幫助學生理解教學過程

有效教學是一個有著明確追求的、在教師引導下通過分享人類已有的精神財富幫助學生建構內在自我的過程。教師對于教學進程應該做到精心設計，胸有成竹，以便能夠有效地調控課堂，實現有效教學。教學是師生互動的活動過程，因此，僅僅教師了解教學過程是不夠的，還應該通過一些可能的途徑幫助學生理解教學過程。

幫助學生理解教學過程有多層意義：第一，使學生對教學進程有合理的心理預期和必要的心理準備。在這個學習主題的教學中，這個活動完結以后，下一個活動將是什么？為什么要有這個教學環節？教學過程是教師引導下的精神游歷的過程，正如我們旅游，如果導游不明確告知我們今天要去哪里，路上要花多長時間，在某一個景點停留多久，我們就會感到焦慮，感到不踏實，就會時不時要問相關的問題。第二，有利于師生間的有效配合，并吸引學生實質性地參與教學過程。大量研究表明，學生實質性地參與教學過程對于提高教學的有效性有著重要價值。在教學中，學生為什么要參與？何時參與以及以怎樣的方式參與？如果學生對于這些問題非常明確，他們參與教學過程的自覺性、積極性和有效性就會大大提高。第三，讓學生理解程序的合理設計，有助于發展學生管理時間、設計活動的能力。每節課自己都有要完成的任務。教學過程就是完成任務的一系列步驟，一個程序。教學程序不僅是解決問題，完成教學任務所必需的，其本身也有學習的價值。一個問題能否有效地解決，一項任務能否有效地完成，程序的合理性往往不可忽視，有時甚至起著決定性作用。培育學生的程序意識，讓程序內化為學生的思考策略，應該成為教學目標的一個元素，成為教學過程中時常關照的一個方面。

一節課的教學進度應該怎樣，當然要根據教學目標、學習內容的性質、學生已有的知識與經驗以及認知發展水平、教師自身的綜合素養與特長等來決定，但作為學習新知識的課（區別于練習課和復習課）還是可以概括出一些必要的教學環節，如通過教師的講述、提問、討論，學生的復述、練習等方式復習舊知識。為什么需要這個環節呢？那是因為，任何學習都是促使新舊知識之間“聯通”的過程，只有當學習者有同化新知識的知識基礎時，學習才會有效。正如只有適當的土壤和水分，種子才能發芽和生長一樣。因此，激活學生已有的知識積淀，做到“溫故知新”、“推陳出新”，為學習新知識營造心理氛圍，準備必要的“認知接頭”，就成為一個必要的環節。

練習也是一個必要的教學環節。通過質疑、修正、多元化理解了學習內容后，有一些智力技能或動作技能需要及時得到鞏固，這就需要練習，甚至是足夠的訓練。比如說，在學習一篇課文后，學生能否詳略得當地復述課文內容，這就需要訓練。訓練可以通過概括出一些“關鍵詞”作為復述的“索引”，通過訓練，提高學生概括、提煉和總結的能力，學會以簡馭繁、由博返約。又如，學生需要進行推理的訓練，確保自己是在根據一套邏輯步驟來進行思考的。我們的課堂教學就是要努力為他們提供這樣的機會。

時下正在進行的基礎教育新課程改革所提出的三維教學目標——知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，許多中小學教師耳熟能詳，“過程和結果同等重要”的理念也正在深入人心。“三維教學目標”提出的依據究竟是什么？“過程和結果同等重要”究竟道理何在？對此恐怕就不是人人都清楚的。教學的結果（包括知識的建構、技能的掌握、心靈的凈化等）之所以重要就在于，沒有這些，學生的精神世界就不可能充實起來，學生就不能越來越自信地面對世界。“過程”之所以同樣重要，就在于一個人思考問題的方式、價值觀、處世風格等個性品質是在過程中形成的。學生的學習方式就是其發展的方式，而這個“方式”是在過程中得到體現的。“過程”的重要性我們也可以通過這樣一個事實來獲得確認：當你以適當的速度跑完兩三千米后，你可能覺得什么也沒得到，但如果你經常這樣運動，你就會發現你變得更有活力了，你的免疫力提高了，這就是過程的價值。其實，任何事情，離開了過程我們就一無所成。正如體育運動可以健身，作為腦力勞動過程的學習可以益智、怡情、正心、誠意。因此，教學過程的設計更加合理，學生對教學過程更好地理解，更自覺地參與這一過程，對學生的自主發展有著重要意義。

作者單位 北京師范大學教育學院

（責任編輯 王永麗）