小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理芻議

有力的課堂管理是課堂教學(xué)效果的基本保證。小學(xué)生的年齡特征和信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的特殊性給信息技術(shù)課課堂管理帶來(lái)一定的困難，如何實(shí)施有效的課堂管理，是每一位信息技術(shù)課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的必要性

1.課堂管理是信息技術(shù)課順利進(jìn)行的基本保證

著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”學(xué)生是課堂的主體，如果沒有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數(shù)學(xué)生都不清楚教師的要求，無(wú)法集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這種情況下，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施，課堂效果也無(wú)從談起。有力的課堂管理是課堂教學(xué)效果的重要保障。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說，課堂管理同樣是課堂順利進(jìn)行以及取得較好教學(xué)效果的基本保證。

2.小學(xué)生的年齡特征給課堂管理帶來(lái)困難

由于年齡的原因，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，注意力容易分散，特別是低學(xué)段的小學(xué)生，注意力保持時(shí)間較短，而且沒有形成必要的課堂行為習(xí)慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的特殊性增加了課堂管理難度

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)在機(jī)房進(jìn)行。機(jī)房對(duì)于小學(xué)生來(lái)說新鮮度較高，機(jī)房里的各種設(shè)備尤其是每人面前的計(jì)算機(jī)及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學(xué)生提供了豐富的刺激，較容易分散學(xué)生注意力。從課時(shí)安排來(lái)看，信息技術(shù)課一般是一周一節(jié)，這更增加了學(xué)生對(duì)機(jī)房環(huán)境的“新奇”程度，延長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉的時(shí)間，不利于學(xué)生注意力的集中。同時(shí)，新的環(huán)境可能會(huì)對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中已經(jīng)形成的行為規(guī)范造成沖擊，對(duì)于還沒有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的低學(xué)段小學(xué)生來(lái)說，機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境更縱容了他們的不良行為，信息技術(shù)課課堂管理更是難上加難。

二、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略

理想的信息技術(shù)課課堂不是全體學(xué)生鴉雀無(wú)聲，但應(yīng)該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動(dòng)人心，學(xué)生積極地探索運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方法。在已有課堂管理理論的基礎(chǔ)上，綜合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的特征，本文著重從規(guī)范學(xué)生的行為、吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略。

1.規(guī)范學(xué)生的行為

規(guī)范的學(xué)生行為是有效課堂管理的重要體現(xiàn)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，行為是一種看得見、摸得著的客觀實(shí)物，而且是可以塑造的。對(duì)于缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說，提高課堂的有序性應(yīng)該從規(guī)范其行為開始。規(guī)范學(xué)生的行為可以采取告知行為規(guī)范、示范動(dòng)作和強(qiáng)化行為三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，告知行為規(guī)范。有研究表明，教師明確對(duì)學(xué)生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學(xué)生更好地遵守紀(jì)律。許多情況下，小學(xué)生課堂行為不規(guī)范是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該怎樣做。在學(xué)期之初，教師應(yīng)該向?qū)W生明確表達(dá)在機(jī)房中的行為期望，為規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。比如，可以把一些重要的行為規(guī)范進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學(xué)生的注意并加深印象。

第二步，示范動(dòng)作。新的行為一般是從模仿開始的，對(duì)于課堂上的某些關(guān)鍵行為教師可以進(jìn)行示范，給學(xué)生提供模仿的對(duì)象。小學(xué)生以形象思維為主，特別對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)言描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如形象示范來(lái)得更直接，更具體。因此，正確動(dòng)作的示范對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進(jìn)入機(jī)房或者輕拿輕放板凳的行為進(jìn)行示范，能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解并自覺遵守。

第三步，強(qiáng)化行為。在告知行為規(guī)范和示范動(dòng)作之后，還需要不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化可以分為對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤行為的懲罰。“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”我們應(yīng)該注重運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為以形成良好的行為習(xí)慣。比如，對(duì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五分鐘游戲時(shí)間；對(duì)于違反行為規(guī)范的學(xué)生給予關(guān)閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴(yán)重時(shí)可剝奪其操作計(jì)算機(jī)的權(quán)利。強(qiáng)化時(shí)應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原因與學(xué)生的行為密切聯(lián)系。

2.吸引學(xué)生注意力

人的注意力資源是有限的，當(dāng)學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引時(shí)，課堂秩序勢(shì)必會(huì)好許多。吸引學(xué)生注意力包括兩層含義：一方面，把學(xué)生的注意力從其他事情吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)；另一方面，保護(hù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)注意力不被分散。

首先，信息技術(shù)是一門操作應(yīng)用型學(xué)科，教師應(yīng)該在課堂上布置有趣的、具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生通過應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題，或者采用角色扮演等教學(xué)模式。

其次，小學(xué)生發(fā)育及成長(zhǎng)環(huán)境的不同導(dǎo)致其信息技術(shù)能力差異較大。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都被學(xué)習(xí)任務(wù)所吸引，有事情可做，不規(guī)范行為發(fā)生的幾率自然會(huì)小許多。

再次，教師要把握講課的時(shí)機(jī)，以減少學(xué)生分散注意力的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征采用不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說，一般不要試圖上課之初講授新知。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從傳統(tǒng)教室進(jìn)入機(jī)房，需要一段適應(yīng)的時(shí)間。如果利用有趣的教學(xué)課件或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的游戲來(lái)吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會(huì)免受其他無(wú)關(guān)刺激的影響，進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。等學(xué)生比較安靜時(shí)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)一些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭(zhēng)取在上課初向?qū)W生清晰地布置明確的任務(wù)，盡量避免在上課過程中打擾學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)檫@樣需要花費(fèi)更多的時(shí)間使學(xué)生停下手中的操作來(lái)聽講。充分利用課堂的最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固和印證所學(xué)到的新知識(shí)，加深印象。

最后，教師最好規(guī)定一些特定的課堂紀(jì)律信號(hào)，通過特定信號(hào)快速吸引學(xué)生注意力。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生收到信號(hào)時(shí)迅速做出教師所期望的行為。比如，當(dāng)聽到教師拍手三下時(shí)，學(xué)生跟著拍三下手，同時(shí)保持安靜，眼睛看老師。特定信號(hào)的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境（計(jì)算機(jī)房）給課堂管理帶來(lái)了一定的困難，采取措施預(yù)防不規(guī)范的課堂行為是十分必要的。

第一，安排男女間隔式座位。因?yàn)樾詣e不同，同等條件下男女學(xué)生的信息技術(shù)操作能力存在差異。一般地，男生對(duì)操作技能接受的速度較快。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果三個(gè)以上男生鄰座，課堂不規(guī)范行為發(fā)生的幾率會(huì)高出許多。男女間隔式座位不但會(huì)減少課堂不規(guī)范行為，還可以通過合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)男女生之間的差異。

第二，課前確保計(jì)算機(jī)運(yùn)行良好。信息技術(shù)課課堂計(jì)算機(jī)是學(xué)生的主要操作對(duì)象，如果上課過程中過多的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，就會(huì)打亂學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的不規(guī)范行為。因此，上課前應(yīng)調(diào)試好每一臺(tái)計(jì)算機(jī)，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，組織合作學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異以及機(jī)房?jī)?nèi)過多的無(wú)關(guān)刺激，在教師講完新的知識(shí)后部分學(xué)生不知所云的情況是不可避免的。對(duì)于這部分學(xué)生除了給予一定的“懲罰”外還要及時(shí)進(jìn)行幫助，使其不斷體驗(yàn)成功，否則他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，最終成為課堂秩序的“破壞者”。

第四，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。大量研究表明，師生關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的課堂行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，信息技術(shù)課程的某些教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，比如指法練習(xí)、某個(gè)軟件的使用等，如果教師過于嚴(yán)厲，師生關(guān)系過于緊張，那么學(xué)生可能在課堂上經(jīng)常受挫，久而久之便會(huì)放棄學(xué)習(xí)。反之，如果教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，那么他在課堂上會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中良好的行為習(xí)慣逐漸形成。

小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理對(duì)提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據(jù)已有研究成果并結(jié)合課堂的具體特征提出的，在實(shí)踐中取得了一定效果。對(duì)信息技術(shù)課課堂管理理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探索和研究無(wú)疑會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] (美) Vernon F.Jones等著.全面課堂管理[M].方彤等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

（作者單位分別系青島市南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，青島大學(xué)師范學(xué)院教科系）

（責(zé)任編輯 王永麗）