搭建校本研修平臺 促進教師專業化發展

校本研修的興起，使中小學校從過去的“學生學習與成長的地方”變為現在的“學生與教師共同學習，共同發展的場所”。筆者認為，基層學校要實現教師的有效發展可以實施以下戰略。

一、立足差距抓學習，提高教師專業素養

校本研修首先是學習的研修。由于同一區域或同一學校內教師的年齡、教齡、學歷、職稱結構及素質基礎不盡相同，個體的學習需求及發展方向也會有所不同。針對部分老教師雖經驗豐富，但理論基礎薄弱，難以將教育行為上升到理論層面上來分析的問題，應進行專門的培訓，提高他們的理論水平與分析能力。對于新教師來說，首先要解決的問題就是熟悉教材，掌握教法，然后以理解新課標、新理念為中心，逐步提高其業務水平和教學能力。對于骨干教師，則應采取高標準，嚴要求的方法，發揮他們的優勢，以點帶面，同時以青年教師業務能力的提高來鞭策、督促他們向更高的層次發展。

二、以自我反思為切入點，提升教師內涵發展

校本研修又是反思實踐的研修。反思是要求教師批判地考察自己的教學行為，這是一種基于實踐的超越自我的活動。教師的成長必須培植反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整，自我建構。通過反思，一是可以促使教師在行動上擺脫機械被動地實施課程的行為，從學生“如何學”的角度設計自己“如何教”。二是有利于促進教師教學理念的提升。教師通過對其過去經驗、教育價值觀和教學理念的重新審視，重塑教學思想，從而真正理解、內化學校辦學理念及新課改思想。

學校開展反思性教學研究，主要有以下三個階段。第一，發現問題，形成有意義反思。校本研修的基點是問題，有了問題才能進行研究。教師的反思是否有成效，關鍵在于對問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動，它體現了“教師作為研究者”的基本素養。第二，聚焦課堂，開展反思實踐。課堂是教學行為發生的主陣地，開展反思性教學研究必須立足課堂，聚焦課堂教學。在課堂教學實踐中，通過錄像錄音、片斷回放、重點整理等方式，記錄課堂教學行為，引導教師對自己的教學理念、教學設計、教學過程、教學行為進行反思。第三，全校交流，深化反思研究。在學習、實踐的基礎上，教師將每一輪反思結果在全校范圍內交流，讓教師了解教學反思的外顯行為流程和內在認知流程，從而在更廣的面上和更深的層次上推進反思性教學研究。

三、專業引領，造就教育行家

新課改的理念，讓教師超越了“蠟燭”，超越了“春蠶”，也超越了“園丁”。人民教師不僅僅要造就千百萬未來社會的建設者，也要造就不斷創新與發展著的教師本身。教育部基教司有關領導提出：“我們幾百萬教師只有幾千名專家（約1000比1），怎么指導？所以我們呼吁，課改更重要的是教師自己，要增加自己的專業自主。我們提倡的是‘專業’引領，而不是‘專家’引領。加上不斷的個人反思，同伴合作分享，這樣發展下去，三年五年，教師就可以逐漸從新手到教育能手，到專家，再到教育名家。”這種引領可體現為聯系區域內專家或本校內優秀骨干教師等高層次人員及學校領導組成的指導小組，組織部分優秀教師，針對共同關心的焦點、熱點、難點問題結合具體的教育教學實踐，從理念上，具體操作方法上進行有針對性地指導，促進這些教師的專業成長。

作者單位 福建省永春縣達埔中心小學

（責任編輯 田欣欣）