積極創(chuàng)新教育評價 深入推進(jìn)課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一項主要內(nèi)容，并明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。我校將教育評價的改革與創(chuàng)新作為促進(jìn)課程改革不斷深入，促進(jìn)師生、學(xué)校共同發(fā)展的重要支點，在實踐中努力進(jìn)行探索和完善。

一、構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我校堅持“以人為本”、“讓每一個學(xué)生走向成功”的理念，積極構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系，使之成為深化課程改革的立足點，成為優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的突破口。

1.制作《高中生素質(zhì)發(fā)展記錄冊》，變終極性評價為過程性評價。 記錄冊中有學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)理想規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃；有言談舉止、身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的目標(biāo)要求；有學(xué)習(xí)要求、讀書計劃、創(chuàng)新實驗等個人規(guī)劃與記載；有自我反思，教師贈言、家長寄語等。真實地記錄學(xué)生的成長足跡，全面、客觀、深入、細(xì)致地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

2.制定《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，變以分?jǐn)?shù)為主的單一評價為教師、學(xué)生、家長共同參與的全息性評價。 江蘇省2008年高考新方案，將綜合素質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等六個方面。學(xué)校逐一制定了詳細(xì)的評價要求、細(xì)則與方法，并將教師、學(xué)生、家長全部納入評價主體，通過評價主體多元化，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作。這種全息性評價有利于學(xué)生自主、自治、協(xié)作等多種能力的培養(yǎng)，能真正服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展和精神成長。

3.制定《學(xué)生學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》和《學(xué)科模塊學(xué)習(xí)過程評價表》，變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的甄別性評價為分項描述、質(zhì)性評語和考核成績相結(jié)合的多指標(biāo)混合式評價。 學(xué)分制為真正實現(xiàn)多元化評價提供了切實可行的方式。學(xué)生所獲學(xué)分的結(jié)構(gòu)能反映出學(xué)生的學(xué)科興趣和發(fā)展傾向，學(xué)分?jǐn)?shù)量能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的時間總量。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對具有不同發(fā)展傾向的學(xué)生提出了不同的學(xué)分要求，讓每個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展。學(xué)科模塊評價分過程性評價和終結(jié)性評價兩大部分。該項評價制度實施以后，徹底改變了以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程化、多元化評價，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、管理方式均具有積極的推動作用。

4.豐富學(xué)生評優(yōu)內(nèi)容，拓寬評價渠道，發(fā)揮教育評價的激勵功能。 評價改革的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生上進(jìn)，為此學(xué)校積極拓寬評價渠道，豐富評價內(nèi)容，使盡可能多的學(xué)生受到表彰、激勵，讓他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚，特長得到發(fā)展，要求教師用積極的眼光，多角度、多側(cè)面、多層次地評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每一個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長。

二、構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價，促進(jìn)教師不斷提高

1.革新評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)。 在實施新課程過程中，學(xué)校從改革課堂教學(xué)入手，積極構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”，突出“以學(xué)論教”的評價理念，強調(diào)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等諸方面。

2.鼓勵教學(xué)敘事，促進(jìn)教學(xué)反思。 教學(xué)敘事是教師自我評價教學(xué)和自我反思的方式。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)將教學(xué)敘事、集體備課和校內(nèi)公開課等結(jié)合起來，使教學(xué)敘事成為全體教師的共享資源，成為教學(xué)評價的媒介。我校教科室定期征集教師教學(xué)敘事，評選出優(yōu)秀文章，編印成《我的教學(xué)故事》。在省教研室組織的教學(xué)敘事論文評比中我校有十多人分別榮獲一、二等獎。

3.強化教育科研，促進(jìn)業(yè)務(wù)提高。 為提高全校教師的理論水平和實施新課程的能力，我校立足于教育教學(xué)實際，將教師參與教育教學(xué)課題研究的情況納入教師工作考評的重要內(nèi)容。學(xué)校實施了“一三五零”工程，即學(xué)校至少承擔(dān)一個國家課題，三個省級課題，五個市級課題，全校不參加課題研究的教師數(shù)為零。“十一五”期間，我校已組織申報了3個國家課題，2個省級課題，9個市級課題。學(xué)校教科室專門制定了《教育科研考評細(xì)則》，對教師參與教研活動，發(fā)表論文，參與課題研究，撰寫教學(xué)隨筆等作了具體的規(guī)定和要求。

4.建立多元評價體系，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。 學(xué)校積極建立多元化評價體系，改變偏重考試成績的單一評價模式，修訂教師教學(xué)工作評價細(xì)則，要求全體教師面對新課改，迎接新挑戰(zhàn)，加強學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師角色的多元整合，除勝任學(xué)科教學(xué)外，還要擔(dān)任課程資源的開發(fā)者、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價者、教育實踐的研究者等多種角色。學(xué)校把教師編寫校本教材的能力作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，編制了《學(xué)生施教計劃表》，要求教師全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，針對不同學(xué)生的不同特點，采用不同的施教措施和評價方法，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展和提高，要求教師的角色應(yīng)由教書先生向研究型、學(xué)者型、專家型教師轉(zhuǎn)換。學(xué)校每年定期舉行教科研論壇，教師發(fā)展論壇，教學(xué)論文評比，為教師反思教學(xué)、研究教學(xué)提供舞臺和機會。

三、建立與評價相適應(yīng)的管理機制

由于學(xué)生評價、教師評價是學(xué)校管理的重要策略和必要措施，因而評價管理也是學(xué)校管理的一項重要內(nèi)容。科學(xué)有效的學(xué)生評價、教師評價，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的工作積極性具有十分重要的意義。新課程評價是一個外延很廣的概念，隨著課改的不斷深入，我們越發(fā)覺得這是一個充滿潛力的課題。同時我們也感到，在課程評價工作中還有很長的路要走，還有許多實際問題要解決。

1.評價觀念問題。 依賴分?jǐn)?shù)去選擇所謂“適合教育的學(xué)生”和淘汰“不適合教育的學(xué)生”是以犧牲學(xué)生更多現(xiàn)實的、發(fā)展的因素為代價的，是必然要被摒棄的評價觀念。《普通高中課程方案》要求學(xué)校實行目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的發(fā)展性評價，這就要求廣大教師加強學(xué)習(xí)，深刻理解課程改革和學(xué)生評價改革的背景，明確新課程對學(xué)生評價提出的新要求，并在反思過去工作的基礎(chǔ)上，理解、認(rèn)同、接受并實踐發(fā)展性學(xué)生評價的新理念，同時向社會、家長、學(xué)生作廣泛宣傳，共同做好師生評價工作。

2.評價的有效性問題。 評價的結(jié)果如何得到社會認(rèn)可，并在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等實際環(huán)節(jié)中產(chǎn)生現(xiàn)實影響，真正發(fā)揮綜合評價的功能，這個問題的解決，單靠學(xué)校的力量是無法實現(xiàn)的。可喜的是，江蘇省2008年高考新方案中將綜合素質(zhì)考核納入高考，作為高校擇優(yōu)錄取的基礎(chǔ)，并對考核內(nèi)容和方法作了原則規(guī)定，很好地發(fā)揮了高考的引導(dǎo)作用，有利于中學(xué)全面實施素質(zhì)教育。

3.評價的公正性問題。 要使評價產(chǎn)生實質(zhì)性作用，必須確保評價的公正性。如何使教師的質(zhì)性評價、量化評價更規(guī)范，更科學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生的自我評價、相互評價更客觀，如何讓過程評價真實全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何制定綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容，如何發(fā)揮評價機制在學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用等，都是需要不斷探索和研究的。

4.評價的科學(xué)性問題。 由于發(fā)展性評價、過程性評價方式體現(xiàn)了多主體、多途徑、多表達(dá)的特性，因此，實施評價過程中特別要強調(diào)評價的科學(xué)性。非科學(xué)性的評價不僅削弱了評價的公正性，而且會嚴(yán)重影響師生關(guān)系的健康發(fā)展，挫傷教師和學(xué)生的積極性，阻礙新課程的實施進(jìn)程。如實施過程性評價的各項指標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理，對教師的質(zhì)性評價在對教師考核中如何被界定和有效采用，師生或家長參與交流、評價的意見如何干預(yù)和影響教與學(xué)的共同改進(jìn)等都是迫切需要解決的問題。

作者單位 江蘇省金湖中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）