基于學校文化建構 開發校本課程

基礎教育課程改革喚醒了學校的自主發展。課程開發權力的實際擁有使學校獲得了自主發展的相對空間，將校本課程的開發和學校文化建設推向必然。

一、校本課程與學校文化的關系

校本課程是由學校自主開發的課程。它是學校根據國家的教育方針、課程管理和課程計劃，以滿足學生需要和體現學校辦學理念為目的，按一定程序開發的供學生選擇的課程。校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它能更好地滿足學生和學校發展的實際需要。學校文化即學校積累和建構起來的價值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質在內的學校意識和經驗體系。

裴娣娜教授認為，課程是一種文化現象。校本課程強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，繼承學校傳統并參照學校的發展走向，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。

高中新課改使學校文化建設進入了課程與教學層面，要求學校文化建設的全部工作著眼于學校的培養目標，圍繞教育教學、校本課程開發和課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動”，從而使學校文化建設不再游離于學校日常教學活動之外，真正成為教師和學生的日常生活和生存方式，并使以課程建設為核心的學校文化建設真正成為學校生存與發展的戰略：關注學校發展的生命力和創新力，以實現學校的可持續發展。

二、校本課程開發中存在的問題

近年來，校本課程開發在廣大教師及研究者的共同努力下，積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，但是仍然存在著許多問題。

一是重視不夠，理念欠缺。 有的學校不重視校本課程的開發，教師對校本課程的概念認識不清，有的教師甚至認為“校本課程開發就是教師自編教材”；有的學校只強調硬件的氣派、現代，卻未提出適合本校的辦學宗旨和培養目標，而沒有這些，是不可能很好地進行校本課程開發的。

二是校本課程開發表面化。 校本課程開發要求重新揭示、確認、彰顯課程自身的文化底蘊和學校自主性的文化特色，但現實是，許多學校的校本課程開發對學校文化的選擇與加工完全是技術性的，只單純地對課程內容進行增減或重新編寫，沒能使學校文化質變為具有自主性品質的、完整的課程文化，更談不上體現學校文化的動態性、時代性及整體性。

三是校本課程開發形式化。 在具體開發過程中，有些學校過分注重形式，片面追求數量，認為校本課程越多越好，以多取勝，幾百門校本課程讓學生眼花繚亂，不考慮學生的實際需要，缺乏整體規劃，課程質量參差不齊，與新課程改革提倡的“精選終身學習必備的基礎內容”，“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”相去甚遠，更談不上體現學校的辦學宗旨和促進學校的長足發展。

三、從學校文化建構的高度開發校本課程

新課程改革是一次教育范式的革命性轉換，因此，新課程的實施要求深刻領會新課程理論與實踐的精神實質，充分理解新課程改革在理論上的創新與突破。學校在校本課程開發和研制的過程中，首先應考慮學生的需求及學生對學校文化的認可。校本課程雖然可以由眾多內容構成，但必須以一個“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機的整體，構成課程系統，才能產生應有的教育功效。學校文化就是校本課程系統的“內核”，我們必須從學校文化建構的高度去全面規劃校本課程的開發，在這個過程中不僅要將學校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還須關注其超越性、動態性、時代性及整體性的特點，這樣才能避免造成校本課程對學校文化的誤讀。

我校在校本課程開發整體規劃中就根據我校的文化特點和辦學思想，將高中校本課程開發擬定為三個領域：大文化課程、STS（Science、Technology、Society）課程、榮譽課程。并從學校文化建構的角度去探尋校本課程開發途徑。主要做法如下。

一是充分挖掘學校資源。 校本課程的開發必須基于學校的實際背景、現實需求與文化傳承；必須從師生生命成長和學校文化建構的角度去全面規劃；學校文化中已有的特色項目、特色活動、特色環境，可經過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程。例如，我校對具有學校特色并形成品牌優勢的“興趣小組”和“德育活動”等進行了系統規范地課程設計，通過選修課程模塊化，社團活動目標化，德育活動系列化等途徑開發出了具有學校特色的校本課程：《圓明園的興衰》（我校地處圓明園），《企業實戰模擬》等。

二是堅持教師為主體的多方合作開發模式。 教師是校本課程開發的主體，但由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足，所以需要專業人士的指導幫助和多方人員的積極配合，在交流中相互啟發、達成共識，從而捕捉到具有學校文化的“亮點”，并以此作為開發特色校本課程的“生長點”。我校就利用教師的愛好和特長，經多方合作開發出了《走進陶藝大世界》、《世界各民族禮儀》、《中國民間剪紙藝術》等校本課程。

四、以文化構建的方式整體融合開發、實施、評價等環節

學校文化構建是一個漸進和復雜的過程，校本課程的開發也如此。校本課程開發是民主、開放的決策過程，需要有一個開放的、動態的評價體系；需要教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與；強調各方參與者在自我反思、自我體驗的過程中，以主體的身份投入到課程的運行、評價過程中，自主地生成、建構一種內在的文化世界。所以，必須以文化構建的方式整體融合校本課程的開發、實施、評價等環節，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復實踐，精心打造和完善，形成具有學校特色、體現學校文化底蘊的校本課程。只有這樣，才能使校本課程真正植根本校、服務本校、體現本校。

五、校本課程的開發實施將促進學校文化建設

基礎教育課程改革以新課程的實施為契機，力圖重構學校文化的生存方式：超越“知識本位”和“學科中心”，逐步實現學生的自主發展；逐步形成師生的合作、對話與分享；逐步形成動態的、開放的課程與教學。因此，“基于學校文化建構”的校本課程的開發將從課程與教學的層面全面推進學校文化的建設。

課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品和課程理念等。學校開發的特色課程需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程。教師參與開發校本課程的系列實踐活動，可以更新課程觀念，增強教師的自主意識和創造精神，提高教師的專業化水平，豐富學校文化的內涵。同時，學校已有的特色項目、特色活動、特色環境可經過文化選擇、設計、整合，提煉為學校的校本課程，而這些課程在實踐中又會形成獨特的教育理念、教育哲學和學校文化，彰顯學校的文化特色。

從學校文化建構的角度開發校本課程，在校本課程的開發中提升學校文化，這對于學校的發展有著積極的意義。

作者單位 北京一零一中學

（責任編輯 田欣欣）