領導者和教育者

領導，作為影響力施加的行為和過程，包括觀點的分享、意見的達成和責任的分擔。教育，作為價值引導的工作，同樣是教育者施加其影響力的行為和過程，包括視界的融合、知識的建構和任務（作業）的完成。師生之間正是由于視界的融合而彼此獲得成就感，師生從對方那里獲得思想的資源，獲得“知”并形成“識”，實現著知識的建構，通過作業的完成而形成種種技能，包括解決問題的技能，鞏固所建構起來的知識，并對接下來的教學提供反饋信息。

教育和領導都包括溝通、分享、指引、示范，并形成共識，統一意志，都需要權威和秩序，都不可缺少尊重和信任。二者有一個共同之處，即給人以積極的影響。所謂積極的影響，包括引領、鼓舞、激勵、鞭策、感召、啟迪、推動等。

戴維斯在對各方面進行研究之后，于1972年指出領導者的特征：“領導者的智力應比其他部屬的智力要高；領導者應具有穩定的社會成熟度、廣泛的社會興趣和健全的自我觀念；優秀的領導者的活動應以調動組織成員的內在動機為主，應重視部屬的價值和尊嚴。”

菲德勒經過15年的調查研究認為，領導效果的好壞取決于三個條件：一是領導者與被領導者的關系，二是工作任務是否明確，三是領導人所處的地位、權力及取得各方面支持的程度。三個條件齊備是領導者最有利的環境，三者都缺是最不利的環境。哪里不存在相互信任，哪里的人們就謹小慎微，不夠坦率，人與人的關系就格外疏遠冷淡。好的領導者都十分渴望聽到真話實話。他人的意見是一種非常寶貴的資源。當你的注意力集中在“我們能從錯誤中學到什么”，而不是“誰應該受到責備”時，你就確保了這個教訓對將來起作用。

每個人都需要重視和支持其努力工作，接受挑戰性任務，敢于冒險，有利于個人發展的環境。“彼此的尊重和理解是這種工作場景文化的最基本要求。這種文化孕育了一種環境。在那里，作為一個溫暖的、職業關系發展的結果，人們能獲得幫助，并支持和信任他們的同事。大家爭辯、討論，發表不同意見，分享成功和失敗。如果一個領導者沒有激發起他的團隊成員對于集體的渴望，他就不是一個成功的領導者。領導要努力創造讓團隊成員敞開胸懷、心靈彼此親近的機會。”（Jane Bumpers Huffman Kristine Kiefer Hip）人與人之間的隔膜、沖突并非全是由于利益造成，很多時候是缺乏有效的溝通。

一個好的領導者一定是一個好的教育者；反之亦然，一個好的教育者也一定是一個好的領導者。有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一顆心撼動另一顆心。一個領導者就是為自己的行為和他人的福祉承擔完全責任的人。領導者只有能夠贏得追隨者的認同才能發揮其作用，領導存在于團體尋求自身意義的奮斗中。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這對教育者和領導者都是成立的。在美國，連續6年以上的調查表明，人們欽佩的領導者是這樣的人：正直誠實，具有遠見卓識，富有感召力并能勝任本職工作。

一個好的領導者和一個好的教育者一樣，一定是一個強有力的人。有道是“一頭綿羊帶領的一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊”，激情、承諾或是堅信，不管叫它什么名稱，強有力的領導者大都擁有它。強有力，包括有堅定的信念，明確的追求，充分的準備，當然也包括激情、承諾和旺盛的精力。領導者的強有力并不是要顯示出一副盛氣凌人、專橫跋扈、咄咄逼人的姿態，相反，對人充滿體恤、謙和平易、從善如流。這樣的領導者才能真正贏得人心。真正的強者不是壓倒一切，而是不被一切壓倒。一個有氣無力、心灰意冷、優柔寡斷、平庸猥瑣的人既不可能是一個好的領導者，也不可能是一個好的教育者。

管理學認為，正直被視做是領導者的根本品性。就是說，優秀的領導者是誠實的、值得信任的、有個性的和堅信不移的人。領導者就是典范，就是楷模，就是能夠率先垂范的人，通過你自己的行為來展示你所期望的東西，是一種對別人進行指導的形式。這比用規勸的方式來達到你所想達到的目的更具說服力。它給予你一種強大有效的工具。你不能在后邊指手畫腳，那樣只能招致人們對你的領導采取一種冷嘲熱諷的態度。

人們很容易被他人的熱情所感染，很難向對某一事情有強烈興趣的人說“不”，很難不被他們的構想所吸引并投身其中。活力同樣來自人們期望自己學習和成長的愿望。充分認識你作為領導者的全部潛能，意味著盡可能地發現你自己，發現你的力量和發展自己的需要。

領導者的才能在于與利益相關者建立一種工作伙伴關系。你所追求的圖景越清晰越有力，就越可能吸引利益相關者參與并支持你的事業。如果你鼓勵人們成為你構想的一部分，動員他們參與和作出承諾，他們也可能向你提出分享權力的要求。否則，他們又何必卷入呢？真正的領導者可以使普通平凡的人們創造出不平凡的業績。你幾乎必然要去克服人們固有的惰性或冷漠，以及他們的玩世不恭、不信任或抵制。然而，這都是你的領導工作的一部分。你不被這些消極因素拖垮，是你區別于別人的一個側面。

（責任編輯 王永麗）