突出主體責任效能 建設人本學校文化

在全面實施素質(zhì)教育的今天，在基礎教育課程改革的大背景下，堅持以人為本、育人為本、學生為本應該是學校教育的基本定位。

我們認為，主體、責任、效能應該是學校未來教育教學管理工作的關鍵詞，弘揚主體，強化責任，提高效能應該是學校文化建設新的定位。從學校文化的高度看主體、責任和效能，我們應該樹立干部、教師、學生三個主體的責任意識和效能意識，實現(xiàn)三位一體，共同追尋我們的教育理想。

一、管理文化

“我管我做我負責”應該成為管理文化建設的目標。三個“我”強調(diào)了干部的主體性，“我管我做我負責”強調(diào)了干部管理、干部行為和干部責任的重要性。

1.干部是管理的主體

在北京十一學校曾校長的眼里，決定學校發(fā)展和質(zhì)量的因素中，管理第一，教師第二，生源第三。樹立管理第一的意識首先要樹立干部的主體意識，因為干部是管理者，干部決定著管理的政策、策略和行為。

毛澤東說過：“政策和策略確定之后，干部就成為決定因素。”對于學校來講，應該包括兩個方面：一方面，干部要發(fā)揮主體性，思考、研討和確定當前狀況下學校正確的政策和策略應該是什么？是對外開放還是內(nèi)涵發(fā)展？文化建設還是分址辦學？課程改革還是品牌建設？招生策略還是優(yōu)生培養(yǎng)？教學管理還是德育管理？年級組建設還是教研組建設？教師隊伍建設還是班主任隊伍建設……另一方面，干部要善于學習，勇于實踐，執(zhí)行政策，講究策略，不斷提高領導力、執(zhí)行力和管理效能。這兩個方面做好了，干部的主體性就能充分發(fā)揮。

2.誰主管誰負責

管理的重要原則是崗位責任制，管理最忌諱的是職責不分、管理交叉、推諉扯皮，因此，管理文化應該強調(diào)誰主管誰負責。管理干部要對上級主管負責，對本職工作負責，對自己的下屬培訓、指導、管理負責。

誰主管誰負責不是不要合作。管理干部之間的合作和協(xié)調(diào)非常重要，合力、合作、和諧應該是崗位責任制的重要內(nèi)容。加強干部自身的修養(yǎng)和“一切為了工作”應該是實現(xiàn)干部和諧最重要的兩個立足點，人性、人品、人格應該是干部和諧的根本保證，會議、溝通、對話應該是干部和諧的重要機制，尊重、理解、信任是干部和諧的心理基礎。

3.向管理要效率

向管理要效率應該是管理工作追求的目標。科學的管理才是有效的管理，向管理要效率首先要明確我校發(fā)展的現(xiàn)狀，對學校發(fā)展的狀況進行準確定位，我們是達到了高峰還是處于快速發(fā)展過程中？我們的發(fā)展動力十足還是需要注入新的動力？學校發(fā)展的瓶頸到底是什么？能否突破？如何突破？多長時間能夠突破？其次要把學校發(fā)展的主要影響因素列出來，進行科學分析和判斷，分清主次和遠近，分批次逐步得到解決。

二、教師文化

“我教我管我負責”應該成為教師文化建設的目標。三個“我”強調(diào)了教師的主體性，“我教我管我負責”強調(diào)了教師教書、教師育人和教師責任的重要性。

1.教師是教學的主體

課程是實施教育的主要載體，而教師又是課程的實施者。教學是教師的主要崗位職責，而教師是教學的主體。作為教學主體的教師，要努力學習，積極實踐，不斷提高自身的施教能力和水平；要通過學習和實踐，修煉教材分析、教學設計、教學實施、說課評課、試卷命制、質(zhì)量分析等教師基本功。

作為教學主體的教師，要積極貫徹學校提出的《關于在教師中廣泛開展讀書活動的決定》，在讀書中學習，在實踐中學習，在活動中學習，在反思中學習，在研究中學習，通過學習促進自身專業(yè)發(fā)展的提升，阻止職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，提高自我效能感和幸福感。

2.教師要承擔教育責任

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，育人是教師的神圣職責。教師要堅持既教書又育人，既管教又管導；要結合學科特點進行學科德育滲透；要結合課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，自主實現(xiàn)對課堂的有效控制和科學管理；要通過冷熱處理和溝通談話等教育策略，自主處理課堂突發(fā)事件，自覺承擔教書育人的全部責任。教師要研究學生心理，激發(fā)學習動力，指導學習方法，開發(fā)非智力因素；要尊重和愛護每一個學生，建立民主平等和諧的師生關系；要有奉獻精神，用愛心溫暖有潛能的學生，平等對待擇校學生。

3.質(zhì)量是教師的生命線

質(zhì)量是教師的生命線。每一位教師在樹立責任意識的同時，還要樹立強烈的質(zhì)量意識，讓學生長知識，長能力，長分數(shù)，長見識。教師的質(zhì)量意識要與崗位職責密切結合，教研組長要帶領全組教師保證學科在朝陽區(qū)的領先位置，備課組長要帶領備課組教師實現(xiàn)年級學科成績的領先位置，學科教師要確保自己所教班級學生成績在平行班和朝陽區(qū)的位置。學校也要建立相應的考核評價機制，形成教師自我管理自主發(fā)展的有效機制。

三、學生文化

“我學我管我負責”應該成為學生文化建設的目標。三個“我”強調(diào)了學生的主體性，“我學我管我負責”強調(diào)了學生學習、自我管理和學生責任的重要性。

1.學生是學習的主體

學習歸根到底還是學生自己的事情，學生應該成為學習的主體。在新課程改革背景下，教室應該是學生生活的場所，教學應該是師生對話的過程，教師應該引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

成為學習的主體，必須具備學習的需要、學習的動力、學習的習慣和學習的能力。教師要成為學生自主學習的導師和引路人，努力營造民主寬松的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅力，教給學生學習方法，培養(yǎng)學習習慣并提高學生學習能力。沒有教師主導作用的發(fā)揮，學生很難真正成為學習的主體。

2.學生實現(xiàn)自我管理

管理的最高層次是自我管理，而目標管理才能實現(xiàn)真正的自我管理。學生要成為學校管理的最大資源，學校要促進學生實現(xiàn)自我管理、自我教育和自主發(fā)展。學校要建立和發(fā)展學生會、學生社團和學生公司等組織，加強學生干部的培養(yǎng)和使用，讓學生成為學校管理的真正主體和主力。

學校要引導學生確立短期、中期和長期目標，實施目標管理。通過指導學生制定人生規(guī)劃，激發(fā)學生持久的學習動力，實現(xiàn)學生學習過程的自主性和個性化，實現(xiàn)學生的自我管理和差異管理，提高學生管理效能。

3.全面發(fā)展才是硬道理

新課程改革的目標是促進學生全面而富有個性的發(fā)展。建設全面發(fā)展的學生文化應該為學生搭建各種成長平臺，開展豐富多彩的科技、藝術、體育和學科競賽活動，開設多樣化的必修課程、拓展課程、活動課程和實踐課程，為學生提供廣闊的成長空間和多樣的選擇機會，學生評價也應該具有促進其全面發(fā)展和個性發(fā)展的導向。

智能的發(fā)展是學生全面發(fā)展的基礎和核心，促進全面發(fā)展的學生文化需要以學生優(yōu)異的學習成績作為質(zhì)量的底線。學生要對自己的學業(yè)負責，樹立遠大理想，磨礪堅強意志，探索科學的學習方法，開發(fā)自身最大潛能，取得良好的學業(yè)成績。

“我管我做我負責”、“我教我管我負責”、“我學我管我負責”，突出了“我”作為干部、教師和學生的主體作用，強化了“我”這個主體的責任意識，區(qū)別了三個不同主體管理內(nèi)涵的差異，彰顯了教師教、學生學和干部做的內(nèi)在統(tǒng)一，從系統(tǒng)上實現(xiàn)了教、學、做的合一，形成了一種強大的文化場，推動著學校管理走向自動化，形成一種不用揚鞭自奮蹄的良好局面。

作者單位 北京市陳經(jīng)綸中學

（責任編輯 王永麗）