關(guān)于集體備課改革的再思考

集體備課是在全面提高教學(xué)質(zhì)量，大規(guī)模強(qiáng)化備課力度，整體提高辦學(xué)效益的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種有計(jì)劃、有目的、有組織地提高教師素質(zhì)，探索教學(xué)規(guī)律的科研活動(dòng)。近幾年來，素質(zhì)教育和課程改革更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，往往忽視了教師的主動(dòng)性。提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂，而課堂質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)過程的調(diào)控。集體備課不僅可以減少大量重復(fù)、低效的勞動(dòng)，還可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的智慧，可以說，提高課堂效益的直接途徑就是提高集體備課的質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮教師的積極性。

目前，由于小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，教師的集體備課往往只流于形式，大多數(shù)集體備課變成了分頭、分工備課，然后把備好的教案復(fù)印分發(fā)給同科組的教師了事。學(xué)校在評(píng)價(jià)教案時(shí)也往往以教案的書寫工整與否，在教案旁邊補(bǔ)充內(nèi)容的多少來評(píng)價(jià)教案的優(yōu)劣，很少關(guān)注教案上補(bǔ)充內(nèi)容的質(zhì)量。有的學(xué)校要求教師寫教后反思，但是反思寫的位置不是在教案的下方或旁邊，而是另外取紙寫，造成教學(xué)反思與教案分離，反思的內(nèi)容對(duì)教案的再次修改沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，造成集體備課的質(zhì)量難以提高。

近日讀了段立慶老師在《基礎(chǔ)教育參考》2007年第1期發(fā)表的一篇文章《小學(xué)教師集體備課的思考與探索》，文中段老師提出了非常周密的“五步式集體備課模式”：備——形成“試上教案”；聽——驗(yàn)證“試上教案”；評(píng)——形成“定型教案”；改與教——合理使用教案；思——查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)教法。

看了這篇文章我為段老師周密的思考所折服，但作為一線教師，我認(rèn)為有些環(huán)節(jié)在實(shí)際的教學(xué)工作中是很難完成的。比如文中提到的第二步：聽——驗(yàn)證試上教案。為了驗(yàn)證“試上教案”的適用性，由主備人拿著“試上教案”進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，備課組其他成員全部進(jìn)班聽課，大家在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，寫下心得體會(huì)，并思考解決問題的辦法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很難做到：一是學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)難以確定；二是操作起來困難。集體備課肯定是提前備課，至少是提前一周進(jìn)行備課，而且教材中安排的知識(shí)都是存在邏輯聯(lián)系的，后面的知識(shí)大多數(shù)都要以前面的知識(shí)為基礎(chǔ)，這在數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科中尤為突出。提前試上教案，怎樣確定學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)？是現(xiàn)在所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，還是在學(xué)到該課時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)？如果是現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，試上時(shí)肯定要突破更多的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而其中的一部分重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)進(jìn)行到該課時(shí)有可能已經(jīng)學(xué)過了。另外，在我們繁重的小學(xué)教學(xué)中并沒有那么多的時(shí)間進(jìn)行試上和評(píng)析，這在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中較難做到，而且隨著學(xué)校監(jiān)督力度的削弱，這樣的程序很可能會(huì)流于形式，甚至被省去。也就是說，這個(gè)環(huán)節(jié)理論上行得通，但操作性不強(qiáng)。第二步的試上存在困難，那第三步的“評(píng)課”也就顯得不現(xiàn)實(shí)了。

那么，在教學(xué)中怎樣才能使“聽”、“評(píng)”等環(huán)節(jié)成為現(xiàn)實(shí)，真正提高集體備課的質(zhì)量？怎樣制定集體備課模式才能既科學(xué)周密，又有很強(qiáng)的可操作性呢？筆者認(rèn)為解決的辦法是，使用前一屆老師的相應(yīng)學(xué)科的教案。當(dāng)然，在使用時(shí)不能簡單地“拿來主義”，而是要根據(jù)目前學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己班學(xué)生的性格特征進(jìn)行個(gè)性化的二次備課。對(duì)原教案進(jìn)行增、刪、調(diào)、改等復(fù)備，使原教案為我所用。

目前，大多數(shù)學(xué)校都是在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)這一學(xué)期的教案進(jìn)行評(píng)比，然后將教案上交學(xué)校，學(xué)校就把教案處理掉了。其實(shí)這是對(duì)教師工作成果的不尊重。教師在復(fù)備時(shí)會(huì)補(bǔ)充很多相關(guān)的知識(shí)，包括上次教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智、成敗分析及反思，等等。這樣既有實(shí)實(shí)在在的上課經(jīng)歷，又有對(duì)課的得失的評(píng)析，比試上教案情況要真實(shí)的多。一本好的教案是一位教師的教學(xué)思想的體現(xiàn)，教學(xué)藝術(shù)的總結(jié)。如果我們使用前一屆老師的教案，在別人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)新，就會(huì)少走許多彎路。同時(shí)，使用前一屆的教案可以避免重復(fù)勞動(dòng)，還可以有新的創(chuàng)新，操作起來也很容易，何樂而不為呢？

但是，學(xué)校要做好教案評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。學(xué)校對(duì)教案使用情況的評(píng)價(jià)是教案實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵因素，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教案的二次使用進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，才能促使教師有效地使用教案。具體做法是：（1）領(lǐng)導(dǎo)重視。全部行政領(lǐng)導(dǎo)深人備課組，與一線教師共同開展教學(xué)研究，指導(dǎo)開展集體備課并提出建設(shè)性意見和建議。（2）落實(shí)時(shí)間與地點(diǎn)。為了確保教師們既能參加市區(qū)教研活動(dòng)，又能在本校開展每周一次的集體備課，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃了全校一至三年級(jí)的文科組、理科組、英語組和藝體組的集體備課時(shí)間和地點(diǎn)，并分發(fā)到年級(jí)組和教師手中，保證各備課組成員都能在規(guī)定時(shí)間和指定地點(diǎn)參加集體備課。（3）強(qiáng)有力的監(jiān)督評(píng)價(jià)體制。學(xué)校成立由學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)、首席教師、行政領(lǐng)導(dǎo)組成的監(jiān)督班子，定時(shí)或不定時(shí)對(duì)各備課組開展的集體備課進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。教師教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是字?jǐn)?shù)的多少，字跡的工整與否，而是教師對(duì)舊教案的個(gè)性化批注和修改，對(duì)教學(xué)過程的再設(shè)計(jì)。

基于上述原因，筆者認(rèn)為，如果把段老師提到的集體備課步驟中的第二步試上教案改為應(yīng)用上一屆教師的教案，是不是可行性就大一點(diǎn)了呢？其步驟可以改為：（1）針對(duì)上一屆的教案進(jìn)行集體研討，根據(jù)自己的上課風(fēng)格以及學(xué)生的特點(diǎn)提出自己的疑問和修改意見。（2）在上課之前對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的修改，形成定案，以備上課時(shí)使用。（3）針對(duì)自己上課的得失進(jìn)行反思，再次調(diào)整教案，以供下一屆教師使用。

參考文獻(xiàn)

[1]段立慶.小學(xué)教師集體備課的思考與探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（1）.

作者單位 江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）