培養創新型人才必須變革教學觀念

[摘 要] 培養人的創新精神與實踐能力是素質教育的核心所在。目前中小學教學中的一些做法抑制了學生創造精神、創新能力與創新人格的培養，表現在價值觀、過程觀、學習觀、工作觀等方面。教育者必須更新觀念，從既有的教學模式中跳出來，真正在課堂上提升學生的主體地位，真正培育起學生的創造精神、創新能力和創新人格。

[關鍵詞] 創新人才；教學觀念；抑制創新；更新觀念

[中圖分類號] G629.21[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）01-0004-04

要使我們的國家實現創新型國家的目標，就必須提高全體國民的素質，特別要培養創新型人才。因此，深化素質教育是提高全民族素質和促進人的全面發展的偉大教育戰略，而培養人的創新精神與實踐能力則是素質教育的核心所在。有鑒于此，中小學教學必須在學科教學的過程中重視創新教育。

那么，什么是創新教育呢？我認為，創新教育是以培養人的創新精神、創新能力、創新人格為基本價值取向的教育。創新教育并不等同于創造教育，也不僅僅是創造性思維或創造性技能的培養。它是人類進入知識經濟社會和信息時代對教育的新呼喚，是以培育人的創新精神、創新能力、創新人格為宗旨和價值取向的育人實踐活動。所謂創新精神，主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是進行創新的動力；所謂創新能力，主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性地計劃、組織與實施某種活動的能力；所謂創新人格，主要包括責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格。由此可見，創新教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的深化策略，它對于培養創新型人才起著重要作用。

既然創新教育成為了素質教育的重要內容，既然創新教育對于培養創新型人才起著重要作用，那么，我們必須思考：當前的教學是否有利于培養學生的創新精神、創新能力與創新人格呢？

一、期待變革：教育發展的訴求

當我們面對信息革命的挑戰，傾聽對人的創造精神的呼喚之聲，站在育人的高度審視我們的教學時，我們深切感到，必須加快學科教學、特別是課堂教學改革的步伐，因為我們的許多教學實踐正在阻礙對學生創新精神、能力與人格的培養。一句話，變革我們的教學，我們別無選擇！

變革我們的教學，首先應該從冷靜地反思當前的教學開始。究竟我們的中小學教學中，哪些做法抑制了學生創造精神、創新能力與創新人格的培養呢？

1.在價值觀上，把掌握知識作為最高的價值追求，這樣就使得人的全面發展難以真正實現

學習、掌握知識是沒有錯誤的，但是，它不是教育的全部，更不是教育教學的最高價值追求。知識教育永遠是為了更好地實現人的教育而存在。如果只把眼光停留在知識教學的層面，就會導致教學更多地重視知識的傳授、乃至灌輸，輕視創造精神、能力與人格的培養。眾所周知，班級教學的進步性是任何人無法抹殺的。但是，產生于工業時代的班級授課制發展到今天，產品加工式的工業意味越來越濃。再加上“應試教育”的影響，人成了知識的奴隸。為了整齊劃一地獲取知識，甚至為了獲取卷面上的高分數，因材施教已沒有了現實意義，能力與人格的培養更是遠離課堂。灌輸和死記硬背成了教與學的法寶。拿造句與作文來說，這項教學，本來有利于發展學生的語文能力，從開闊造句、習作的題材、內容、思路等入手，培養學生的創新精神。但是，許多教師竟然讓學生背造句、背作文，還要告誡學生在答卷時必須寫背下的句子和作文，甚至叮囑學生不準當時造一個新的句子，而且句子的字數不要多，因為那樣會扣錯別字的分。可見對學生創造力的壓制到了什么地步！

2.在過程觀上，以教師為中心的教學壓抑了學生的創造性

社會的進步，使我們越來越重視在教學中發揮學生的主體性，確立學生的主體地位。但在當前的教學過程中，以教師為中心的教學仍占主導地位。課堂的主人不是學生，完全成了教師的權力空間，甚至許多研究課、觀摩課成了教師表演的舞臺。正如葉闌教授所言，教師演了一出“教案劇”。為了順利地達到既定的知識目標，教師嚴密控制課堂，不允許學生發表獨到的見解和質疑，甚至連學生發言的欲望都不能給予滿足。只要學生答出了教師心中的答案則就馬上收兵，進行下一個環節。在這樣的教學中，學生是為教師服務的。在這樣的課堂上，創新精神和能力怎么能夠得以培養呢？在這樣的課堂上，教師往往把活的學科教成了死的學科。其實，每一個學科都有它內容的豐富性，每一個學科的教學本可以撩撥起學生情感的漣漪或激發出思維的火花。然而，我們的課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲瑯瑯，多的是被動聽講；少的是議論紛紛，多的是接受灌輸；少的是學生實踐，多的是教師一言堂。對于許多課文，學生從不同的角度、側面完全可以有不同的理解，各抒己見，求異思維，創新的火花往往就在此產生。而我們的許多教師卻用成人的觀點、政治的觀點、僵化的觀點甚至是自己個人的觀點去套學生，最淳樸的認識泯滅了，最真實的認識遮掩了，培養的是說出教師“心里話”的“遵命學生”。“遵命”學生的創新精神又從何談起？

3.在學習觀上，給學生建立起錯誤的學習概念，抑制了學生個性的發展

我們會在許多學校發現這樣一個現象：小學生剛上一年級時學習的欲望極強，興趣極濃，對于老師的提問可謂爭先恐后地發言。可是，隨著年級的升高，愿意探討問題的學生越來越少，甚至寥寥無幾。到了中學，我看更多的課堂是死氣沉沉，哪里還有學生的積極參與！這里有個重要的原因，就是教師在日常的教學中沒有發揮教學民主，沒有針對學生學習的特點實施教學，不給學生發展的時間與空間。一些老師認為，學生對于教師的提問必須回答正確，否則，就不是好學生，學生就要看老師的臉色。長此以往，學生再也不敢傾吐內心的思想，而是互相觀望、等待，等教師說出標準答案。學生沒有主動學習的精神與追求，不敢說、不敢想，創新精神從何而來？錯誤的學習概念還導致課堂和學生生活的割裂。我們許多教師的教學給學生的感受是：坐在教室里才是學習，走出教室就沒有了學習；學習就是沒完沒了地做題、答卷。所以，這樣的課堂和生活是割裂的。我們經常看到，學生能查字典理解一個詞語，卻不知結合生活實際理解詞語。一到習作時，學生就要端起架子，愁眉苦臉，生編硬造，卻忽視了作文材料就在生活之中。學生的作文內容也是空洞干癟，口號多，不乏雷同之作，而有血有肉的鮮活作文常常被冠以“思想性不強”的帽子。習作的樂趣在習作的搖籃里被扼殺，恐懼作文的心理迅速滋長。學生更多感受到課堂學習是折磨人的東西，下課是對這種學習的擺脫。這樣的教學，是談不上什么真正的自主學習、合作學習、探究學習的。

4.在工作觀上，教師缺乏創造性，課堂教學模式化

受“傳統”教師文化的影響，許多教師的教學方法、教學模式成為一成不變的套路。走遍各地，你也許會發現，課堂教學是那樣的雷同，教師的個性在教學中得不到張揚。許多教師停留于一般的“繼承”，而忽視了對教學的研究和發展。教師創造性的勞動在這里打了折扣。一個沒有創造精神、創新能力與創新人格的教師又怎能在課堂上自覺地重視學生的創造精神、能力與人格的培養？

其實，學科教學中遠不止這些抑制學生創造精神的現象。保守、封閉、僵化的教學使課堂泯滅了生命的活力。

因此，變革我們的教學，使我們的課堂真正提升學生的主體地位，使學生充分發展個性，培育他們的創新精神、創新能力與創新人格，是教育發展的必然訴求。

二、更新觀念：變革教學的關鍵

一個人思想直接影響到他的工作中的種種觀念，而這種種觀念必然地表現于一名教師整個教育教學行為之中。“有什么樣的思想就有什么樣的教育”。的確，思想是行動的靈魂，觀念是思想在某些問題上的反映。先進的觀念解放教師的心智，給人以創造的空間；陳舊的觀念束縛人的手腳，讓人固步自封，乃至剛愎自用。變革我們的教學，對于一名一線的教育工作者來講，必須從更新觀念做起。

我認為，做為一名教師要想真正從既有的教學模式中跳出來，真正在課堂上提升學生的主體地位，真正培育起學生的創造精神、創新能力和創新人格，必須明確以下幾個新觀念、新認識。

1.教學不只是為社會完成“共性”的教育的任務而存在，同時應當使人的個性得以充分健康的發展

素質教育既應該為社會的發展服務，又應該為人的發展服務，而且二者應該是統一的。課堂教學做為實施素質教育的主渠道，就應當處理好這兩方面的關系。但是，我們應當看到，更多的課堂教學只是重視整齊劃一地傳承知識與培養技能，只是重視整齊劃一地傳承社會的道德規范。其實，傳承社會的道德規范也好，傳承人類的知識與培養技能也好，并沒有錯誤。關鍵在于怎樣進行課堂教學，怎樣地理解教育的任務。如果單單地認為到此即可，那很有可能會把課上成了單調的符號練習和生硬的道德灌輸的課。事實上，我們的許多教師就是這樣教學的。這樣的教學怎么可能實現因材施教呢？當教師的教學沒有觸及“每一個孩子”心靈的時候，怎么可能使課堂煥發生命的活力呢？在這樣的課堂上，教師不可能給學生更多自主學習的時空，學生質疑的權力自然被剝奪，學生創造性思維的火花被泯滅。我們的學生的個性沒有在課堂上得以健康的發展，在很大程度上反而被壓抑了。因此，我們必須認真地審視課堂教學的任務，清醒地認識到，課本上的知識只是一個載體，教學則要通過學習、掌握知識的過程，使學生的智力得到發展，能力得到提高，道德情感得以升華，個性得到健康發展。

2.教學工作的價值是教師生命價值的一部分，它應當體現于工作的創造性勞動和對學生無私而深厚的愛

許多教師都在思索一個問題：自己的價值在哪里？有的認為在于奉獻，也有的認為在于創造。這都是正確的。但是，在實際工作中，我們的許多教師卻并沒有這樣去做。他們在日復一日、年復一年地重復勞動，他們把學生的分數作為衡量自己價值的最重要的標準。因此，他們不能容忍自己教學后學生仍然會有錯題，他們不能容忍學生聽寫時寫錯字，他們不能容忍學生課上回答不出自己的提問，他們帶著“恨鐵不成鋼”的抱怨，或挖苦、或諷刺、乃至變相體罰。我決不認為這是21世紀的稱職教師。學生不是教師的私有財產，不是教師工作的奴隸。在很大程度上，一些教師是有功利思想的——不管你是否承認，陳舊的觀念已經根深蒂固，以至許多人并不深刻反思自己的行為。在這些教師的課堂上，他們會自覺地關注學生創新精神的培養嗎？不，他們永遠要用心中的答案去框住學生，別讓學生的思維“跑”了——實際是怕學生的思維“活”了。一名合格的教師應當把學生的全面發展做為自己工作的目標，這樣就會用放大鏡去發現學生點滴的進步，并為之高興；一名合格的教師應當把自己的工作當作一門專業來研究，創造性的勞動會使教師的工作“升值”；一名合格的教師應該在課堂上盡可能地調動學生思維的積極性，培育學生的創新精神。這樣工作，才真正體現了當代教師的風范，才體現了一名教師教學工作的價值，而在此過程中，教師的生命價值也得以充分的體現。

3.教學是通過學習知識讓學生學會學習，而不只是通過學習學會知識

提升教學的價值層位，最終讓學生建立起正確的學習概念，培養主動、健康發展的學習者，應當成為每一位教師的重要職責。正確學習概念的建立靠什么來實現？靠教師先進的教育思想和科學的教學實踐。傳統意義上的教學價值層位關注的是知識本身，“傳授”自然成了這一觀念下的教學方法，以至發展成“灌輸”。我們在聽課中經常會看到，學生很少主動發問質疑，很少和別人爭論問題，很少有學生提出自己不同的見解。在他們幼小的心中，學習是什么？學習就是“老師問，你回答”，學習就是“好同學回答，差同學聽”，學習就是“站起來就要回答得正確，令老師滿意”，學習就是“大家都有一個共同的答案”。這正是教學的悲哀！不管與否有勇氣承認，我們長期的教學導致的就是這樣一個結果。這是“知識”教學論的反映。而學習化社會的到來，從教育的可持續性發展的意義出發，則應當重視培養學生學會學習的能力。倘若真的實現了這一轉變，課堂上，教材真正成了葉老所說的“當成個例子”，教師和學生的手腳都會得到解放。通過我們的教學，解放學生的手、眼、口、腦，讓課堂成為一個學生各抒己見的場所，成為一個探索問題的場所，成為一個人與人思想、心靈交流的場所，成為一個聆聽他人的發言，互相啟發，取長補短的場所。當學生走出校園的時候，他收獲的不只是知識，更重要的是他懂得了如何去掌握知識。這樣的課堂必然是生動活潑的課堂，這樣的課堂自然可以使創新精神的培養落到實處。

4.教學評價在于啟動與提升人的自主學習的意識，不再是褒貶學生的一種手段

教育改革中最難的一項就是評價。在中小學這個基礎教育階段，評價的價值在于什么？這是個值得深思的問題。日常的教學中，有的教師把評價做為發泄情緒的一種途徑，隨意地貶低學生，宣泄心中的憤、怨；有的教師把評價做為刺激學生覺醒、進步的一種手段，以嘲諷的語言傷害了孩子的心靈；有的教師以“終結性的評價”給學生做出“不可救藥”的結論，使學生喪失了不斷進取的信心……在這些教師的心中，更根深蒂固的是純粹的“知識教學觀”，學生掌握了書本、教參上的所有知識，才體現了教師的價值。這種片面的思想認識目前在許多教師的心中都存在。真正的素質教育，則視評價為促進學生全面發展的手段：評價應發揮它的整體功能——不只在促進學生的認知發展，也應促進學生情感、意志、習慣諸方面的和諧發展；評價應發揮它的激勵功能——讓學生不是因評價而喪失進取的信心，而是揚起前進的風帆；評價應發揮它的發展性功能——學生把每一次評價作為前進的新的起點，不斷地實現可持續的發展。真正意義上的基礎教育評價會隨著時代的發展，越來越回歸“人本”，越來越講求“因材施評”。因此，評價的策略應采用“積極的評價”。什么是積極的評價？我想，以促進學生發展為目標，以尊重學生人格為前提，以增強學生自信心和上進心為目的的評價就是積極的評價。它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。

我想，改變了我們的評價觀念、方法，必然使我們的課堂充滿勃勃生機：學生主體的精神得以弘揚，學習的熱情逐步高漲，自我發展的意識不斷在自主的學習實踐中得到提升。課堂真正成為教師樂教和學生樂學的生活空間。

總之，要培養學生的創新精神、能力與人格，絕不是簡單的方法問題。我們要敢于沖破傳統教學模式的束縛，以先進的教育理念改造我們的教學，踐行有利于培養學生創新精神、能力與人格的教學策略。只有這樣，創新教育才能落到實處。

作者系北京小學常務副校長，特級教師，中國教育學會中小學整體改革專業委員會學術委員會副主任

（責任編輯 潘靜波）