創新人才培養的學校文化和課程建設的思考

[摘 要] 提高學生的創新精神、創新能力、實踐精神和實踐能力，是我們推進素質教育的重要組成部分。基礎教育應該兼顧學生共性和個性的發展，形成有利于創新人才培養的學校文化。建設有利于創新人才培養的課程，是使創新人才培養落到實處的重要措施。

[關鍵詞] 創新人才；學校文化；課程；育才學校；校本特色課程

[中圖分類號] G629.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）01-0008-03

創新型國家需要創新人才的培養，創新人才的培養應該從基礎教育抓起。周濟部長在回答記者提問時也表示，我們要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養大量的德、智、體、美全面發展的創新型人才。提高學生的創新精神、創新能力、實踐精神和實踐能力，是我們推進素質教育的重要組成部分。

基礎教育應該兼顧學生共性和個性的發展，形成有利于創新人才培養的學校文化。這種文化，會使創新的學校、創新的教師和創新的學生形成一個整體。我們也清醒地認識到，學校有什么樣的課程，就可以培養什么樣的人才。建設有利于創新人才培養的課程，是使創新人才培養落到實處的重要措施。

一、形成有利于創新人才培養的學校文化

有利于創新人才培養的學校文化，就是在學校形成鼓勵創新、激勵創新、人人以創新為榮、人人努力自主創新的學校文化。可以歸納為七個要素相統一的創新：創新的管理、創新的教職工、創新的課程、創新的課堂、創新的活動、創新的學生、有利于創新的評價。

1.創新的管理

學校管理重在執行力，不僅強調做了，更要強調做細、做好，最后是要做到創新。創新的管理是有利于保證學校創新文化的管理，是指向未來、指向教職工自主、自覺的管理。

2.創新的教職工

創新的教職工是充滿自主、充滿激情、富于創造力的教職工。有強烈的做好工作的愿望和敢于創造、勇于創新的精神。他們認同學校創新的文化，深知自己對于學校發展的重要性并具有強烈的責任感。創新的教職工是善于學習、勇于實踐的教職工。創新的教職工是多樣化的教職工，他們中的特色人才占有相當的比例。

3.創新的課程

創新的學校課程是多樣化的課程，是滿足學生發展需求的課程，是針對學生發展需要和未來社會需求而認真設計的學校課程。創新的課程是有別于其他學校的課程，標志是“人無我有，人有我強，人強我特”。

4.創新的課堂

創新的課堂是教師充滿智慧，學生充滿期待，課堂充滿生命活力。下面五個指標是我們所認同的。

（1）有效教學——每一節課是否都有清晰的目標，讓學生學有所得？

（2）獨立學習——每一節課是否都有讓學生獨立學習的時間，讓學生閱讀、自學和操作自己力所能及的內容？

（3）探究活動——每一節課是否都至少提出一個有價值的問題，讓學生進行深度的思考和交流？

（4）人文精神——課堂是否成為學生的精神家園，充滿著求知的歡樂、人性的關愛和道德的體驗？

（5）學科特色——課堂是否表現出鮮明的學科特色，展示出學科獨特的價值和魅力？

5.創新的活動

指向體驗和實踐的活動是創新的重要載體。我們要求設計的一系列學生活動要永遠充滿新意，讓學生充滿激情、震撼。在親身體驗和實踐中達到我們期待的教育目的。

6.創新的學生

創新的學生是充滿自信（因為經常被教師鼓勵和信任）、充滿求知欲（求知的本能被充分調動）、充滿幻想和期待的學生。所有的學生都有自己的閃光點和長處，創新的學生首先是知道自己長處并發揚自己長處的人。

7.有利于創新的評價

有利于創新的評價是多樣化的評價、發展性評價和激勵性評價。學校評價的目的是為了促進老師的發展和學生的成長，重在內在激勵、團隊凝聚和文化認同。有利于創新的評價就是所有的創新都被鼓勵，哪怕是還無法被真正理解、現在感覺有些荒唐的創新。創新人才的基本素質及其培養措施應該成為評價中重點關注的內容。

二、建設有利于創新人才培養的學校課程

1.開好國家規定課程，加強教學過程中有利于創新人才培養的環節

國家課程從總體的角度規劃了未來人才培養的要求。學校除了開齊課程、開足課時外，重點要解決教學過程中有利于創新人才培養的關鍵環節。通過問題設置，引導學生努力探究，敢于質疑，鼓勵學生創新。通過分層次的教學，滿足不同學生發展的需要。讓課程改革的理念真正進入課堂，通過教學方式和學習方式變革，切實促進學生的發展。

2.研究性學習是培養創新人才的重要課程之一

研究性學習課程的落實是學校是否關注創新人才培養的一個直接反映。我們就是要有效利用研究性學習這個課程平臺，重點進行學生創新意識和能力培養。研究性學習強調接觸社會、深入實際，從社會生活、工農業生產、科學實驗的真實情境中尋找課題，進行研究、探究和自主學習。它面對的是紛繁復雜的真實的客觀世界，解決的是相互關聯的實際問題，需要多方面知識、技能才能給出恰當解釋，提出合理假設，得出正確結論。獲取新知識、新觀念、新技能、新成果，甚至發明創造。

3.社會體驗課程

以我校與中科院心理所合作的因材施教項目為例，學校從小學一年級起整體進行課程設計。因材施教就是教育者能夠根據每個兒童的特點來給予相應的教育。參加實驗的班級不壓縮學制，正常6年畢業，學習上以拓寬加厚為主。按照課改分層次、促進全面發展的教育思路設計社會體驗、外交英語和傳統文化三大特色課程，效果顯著。其中，社會體驗課程的設計思路是：符合學生需要的社會體驗活動，會使優秀學生智力因素和非智力因素方面都得到培養。社會體驗課程內容豐富，如“十元錢的超市購物”，用十元錢到超市給家長買禮物；參觀博物館，如節約電力博物館、節水博物館、警察博物館等各種博物館；緊急救護，學會合作，應急自救和救助他人；各種體育活動，增強體質，學會團隊生活……創新的意識來源于實踐，創新的能力在實踐中得到培養。

4.分層次和重點，建立育才學校12年建制下的校本特色課程

我校是從小學到高中12年建制的學校，在建立系統的校本課程方面具有得天獨厚的估勢；同時，學校地處北京中心城區，周邊可利用的教育資源豐富，為制建有特色的校本課程提供了可能。目前，學校已初步建立了較為系統，特色明顯的校本課程體系，并得以落實。（見表1）

三、關于創新人才培養的幾個問題的思考

1.基礎教育要強調科學和人文的統一

當前，非中考、高考科目，尤其是一些人文學科在學校備受冷落。科學與人文應該是“和而不同”，既相異又相融，既互動又互補。科學與人文相融，有利于創新人才的培養與成長。在思考科學和技術的同時，我們更要想到人文精神是我們這個世界最重要的精神力量。

2.基礎與創新的關系

創新與基礎知識既相關又完全不同。基礎知識扎實，知識面寬廣，有利于學生創新能力的培養。但是創新更重要的是一種思維習慣和信念，是方法和能力。

3.關于中高考的改革

考試評價應該有利于創新人才的選拔。應該加大創新項目的種類和加分分值，甚至增設創新人才的直升機制。

作者系北京育才學校校長

（責任編輯 潘靜波）