通用技術課從創造開始

[摘 要] 培養創造型人才已經成為21世紀中國教育改革的主旋律，培養創造型人才需要從學校教育抓起。學校教育應該幫助學生具備寬廣而扎實的基礎知識和廣博的視野，具有良好的創造品格，并培養正確的創造思維方法。通用技術課程是針對當前教育中學生的缺失而設定，是一門實踐性極強的課程，在培養學生創新精神、創新意識和創新能力方面有著不可忽視的作用。學生的創新能力、創新的靈感都會從不斷的手腦并用的實踐中獲得。

[關鍵詞] 創新人才；通用技術課；培養

[中圖分類號] G629.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）01-0010-04

20世紀，人類發明創造的數量，遠遠超過之前若干個世紀的總和，可以肯定，21世紀一定是一個競爭更加激烈，變化更加迅速，創造層出不窮的社會。

在2005年中國科學院和中國工程院兩院院士大會上，胡錦濤主席強調指出：“為了全面建設小康社會、不斷開創中國特色社會主義事業的新局面，我們必須大力推進科技進步和創新，進一步發揮科學技術對經濟社會全面發展的關鍵性作用。”日本政府曾提出：“創造力開發是通向21世紀的保證。”美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。” 可見我國和世界其他國家都非常重視創造性人才的培養，因為在未來的世界，沒有創造能力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權利。

但是在我國傳統的教育方式根深蒂固，表現在人才培養中往往只注重共性而忽視個性，注重求同式思維而忽視求異性思維。忽視對學生創造素質的培養。這樣的思維方式體現在教師的教學和學生的學習中，常常是多演繹式和循序漸進式，而少歸納式和浸透跳躍式，重邏輯而少直覺。如果我們的教育僅僅停留在培養這種類型的學生的水平上，那在將來的競爭和角逐中就很難嶄露頭角。楊振寧教授有個評論：“中國的留學生，學習成績都是很好的，但知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別。” 1997年諾貝爾物理學獎得主朱棣文教授也認為：“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創造精神明顯不足。” 兩位學者的評價，一針見血地點中了我國傳統教育的要害。

因此我們認為，培養創造型人才必將成為21世紀中國教育改革的主旋律。

一、培養創造人才要從學校教育開始

1.學校教育要服從于社會發展需要

真正產生發明創造主要是社會人的行為，但是，社會人則是學校教育培養的產物，因此，要求學校教育如何去理解創造是培養創造人才的起點。什么是創造呢？簡單地說就是指首創前所未有的新事物。但是，創造還有其更廣泛的含義，一些舊東西，融合新的元素，配以新的形式，也可以叫做創造，只要它滿足了人們發展的某些要求即可。如比爾·蓋茨的發明就是把前人和他人眾多的思想集合在一起，而形成新的事物。

隨著創造理論的發展，“創造”向更為廣泛的范圍應用擴展，不僅包括科學研究和技術創造，也包括體制與機制、經營管理和文化的創造，同時覆蓋了自然科學、工程技術、人文藝術、哲學、社會科學以及經濟和社會活動中的創造活動。

沒有正確的觀點，就等于沒有靈魂。人們用“靈魂”比喻起指導和決定作用的因素。創造與創造教育是人類一切活動中最高級、最復雜的一種活動，是人類智力水平高度發展的一種表現。要想培養出具有創造精神和創造能力的人才，必須從學校教育入手，需要有相應的課程來支持培養學生的創造素質。

2.學校培養創造人才的任務

創造不僅需要想出來，還需要做出來，能夠創造的人應具有什么樣的基本素質呢？幫助學生形成這些素質就是學校培養創造人才需要擔負的責任。

首先，應該具備寬廣而扎實的基礎知識和廣闊的視野。愛迪生8歲上學，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門。從此以后，他的母親是他的“家庭教師”。由于母親的良好的教育方法，使他對讀書產生了濃厚的興趣。他不僅博覽群書，而且一目十行，過目成誦。8歲時，他讀了英國文藝復興時期最重要的劇作家莎士比亞、狄更斯的著作和許多重要的歷史書籍，到9歲時，他能迅速讀懂難度較大的書，如帕克的《自然與實驗哲學》。10歲時酷愛化學。11歲那年，他實驗了他的第一份電報。這一切為他今后一系列的偉大發明奠定了堅實的基礎。不只是愛迪生，縱觀古今中外的發明家，其在獲得偉大的發明之前都具有廣博的學識。

其次，應該具有良好的創造品格。創造品格應包括克服心理障礙的能力，強烈的問題意識，頑強的毅力等。“創”這個字本身就有“破壞”的涵義。而“造”是“建設”。顯然“破壞”長時間流傳下來的東西是非常困難的，這是因為人們對舊事物的留戀，長時間形成難改的習慣，久而久之使之趨于保守，在知識、經驗和思維方式等方面產生心理定勢，形成創造性思維障礙，阻礙創造性活動開展。對于一般人來說，幾乎沒有人害怕表揚，更多的是害怕嘲笑、怕丟面子。沒有人害怕自己成功，更多的是害怕失敗。沒有人害怕享樂，更多的是害怕吃苦。而正是這些大家都了解的“小問題”才是真正影響我們創造素質的“大問題”。

第三，應努力掌握和培養創造思維方法。創造思維的培養是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。創造性思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感，這種創造性思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習順利完成。可以說，創造性思維是整個創造活動的智能結構的關鍵，是創造力的核心，創造教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。。

可見養成推崇創造、追求創造和以創造為榮的意識首先應該善于發現并提出問題，具有強烈的“問題意識”。獻身科學、獻身人類事業的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的

精神狀態和心理素質，也是創造型人才所必需的。

二、通用技術課程有利于學生創造素質的培養

創造教育主要是培養學生想創造（意識）、敢創造（精神）與能創造（能力）這些基本的素質。培養學生的創造能力，需要在教育內容中增加專門的培養內容，使學生了解創造能力的形成過程及特點，進而有意識地加強這方面的訓練。如，美國麻省理工學院早在1948年就開設了“創造力開發”課程。日本自50年代中期，各縣都創辦了“星期天發明學校”，1974年又創辦了“少男少女發明俱樂部”，開展創造思維訓練，學生經過學習培訓以后，發明創造的效率提高了10倍！其他還有許多國家，如前蘇聯、聯邦德國等，都十分重視創造力課程內容的傳授。這些國家的經驗對于我國實施創造教育，應該有很大的借鑒作用。

1.通用技術課程是針對當前學生的缺失而設定的

我國多年來一直在中小學設置勞動技術課，傳統的勞技課以教師定范圍，以教學條件定內容，忽視學生發展需要，勞技課已經成為教室內桌面上的手工操作活動，涉及內容狹窄，對學生培養有限。現有的教材也在制約教師自身的發展，許多現代科學技術的內容沒有能夠進入課堂，缺少現代技術理念的支持，使學生對社會發展的適應性很弱。勞技課一直遵循一種固定的模式，即“激趣導入—講授示范—操作練習”，過多追求制作一件物品，完成一項小制作，把課堂變成“作坊”，把學生變成“工匠”。在學習方式上過多偏重讓學生接受學習，忽視發現，甚至探究學習也被簡單理解為單純圍繞教材，在課堂里進行的探究活動，忽視人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成，很少培養學生綜合運用知識去解決問題的意識和能力，對學生實踐能力和創新精神培養的力度不夠。

新一輪高中課程改革中的通用技術課是實踐性極強的課程，在培養學生創新精神、創新意識和創新能力方面有著不可忽視的作用。學生的創新能力、創新的靈感都會從不斷的手腦并用的實踐中獲得。

由于通用技術課結合實際的教學內容和以學生手腦并用的創新教育操作性學習為主的教學方法，使通用技術課在創新教育中相對其他學科具有獨特作用：即教育觀念的前瞻性、教學方法的科學性和教學策略的創新性。

2.通用技術課程有利于學生創造意識的培養

通用技術課是以學習基本技術知識和方法，培養技術素養為主要目的綜合學科。它以明顯的實踐性、技術性、開放性、綜合性和創新性區別于語、數、外等學科。這些特點決定著通用技術課是創新教育的很好載體。

通用技術課中的技術知識、實踐操作都是人們日常生產、生活和工作中最基本、最常見的科技知識，同時也是建設社會、服務社會、自理生活的最基本技能，而人的創造也起始于知識與經驗最為豐富的生活范疇，是經驗與知識作用于實際問題過程中產生的突變。另外，通用技術課與其他課程密切相關，相互滲透，相互促進，與生產勞動實踐相結合，更是它的必由之路。模型或原型的制作、技術產品的使用和保養、電子技術等，這些技能與國家的發展、民族的進步息息相關，所以通用技術課肩負著重要的歷史責任。學生在學習通用技術的實踐中，自然就會結合到相關學科的知識，促進科技知識向生產力轉化，使之產生一定的社會效益，同時體現了教育同勞動相結合的特點。

通用技術課的大部分教學內容都蘊藏著創造教育。例如，在講技術發明與技術革新（技術與設計１）時，講到電視機的技術與發展的時候，讓同學分析新型電視機和舊技術的電視機相比有哪些功能更新，有哪些優點和給人帶來哪里方便。最后分小組討論將來電視機會發展成怎樣，同學們討論熱烈，積極發言，提出了聲控電視機，立體電視機等新概念。同時老師在課堂上引導和分析，很好地激發和培養了學生的創新意識。

3.通用技術有利于學生創造能力的培養

培養創新能力，是創新教育的目標。要培養創新能力，就必須首先培養學生的創新精神和創新意識。這可以通過在課堂教學和實踐中創設學生能夠進行創造性活動的環境來實現。在教學中注意創設一定的環境，逐漸讓學生明白:創新不僅是指“高、精、尖”，我們身邊的小發明，小制作，小革新都是創新。因此我們要多形式，多渠道地培養學生的創新精神和創新能力。只有我們靈活地、創新地開展教學，學生才能在探索、發現過程中受到潛移默化地影響，樹立起創新的精神，形成創新的能力。實踐證明這是可能的。如在模型或原型的制作（技術與設計1）一課中，我就在每張實驗桌放很多種元件，讓學生自己選元件設計制作臺燈，結果每個小組做出的臺燈各不相同。

創新能力的培養是多方面、多層次的，既可通過對現代技術理論的學習、探索、發展、更新來進行培養，又可以在使用工具、體驗加工工藝、運用技巧和操作程序等實踐活動中進行培養。在講工藝（技術與設計1）一課時，一開始我就先讓同學做實驗: 了解收音機的拆和裝的工藝要求和規范，每兩位同學一臺HD－730收音機，要求同學把整臺收音機拆開再裝上，同學們在拆和裝和過程中不但認識了一般收音機的結構，學會了螺絲刀和電烙鐵的正確使用，還培養了同學們嚴謹的工作作風。在進行高一研究性學習活動時，我充分利用通用技術課的特點，選擇一些能更好的培養學生的創新精神和創新意識的課題，如:無線電遙控話筒架裝置、收音機的改頻、無線話筒制作的實驗等。這些課題吸引了很多同學參加，在研究過程中，他們學會了很多，動手設計制作能力、對資料進行分析處理的能力都得到了提高；對獨立制定研究方案，展開市場調查的過程有所了解，撰寫論文的能力得到鍛煉和提高。在同學們的努力和老師指導下最終都能夠完成研究，做出了裝置，獲得研究體驗。

總之，在推進素質教育的今天，我們必須更新觀念、改變角色，給學生以充足的時間、空間和主動權，天天忙于分數和考試是不會有發明和創造的。努力開發和利用通用技術這類課程，使通用技術課在培養學生創新意識和創新能力的教改實踐中，充分發揮其應有的作用。

作者單位 北京教育學院宣武分院二部

（責任編輯 潘靜波）