小學校本教研實效性的思考

[關鍵詞] 小學校本教研；選題策略；研究策略；管理策略

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）01-0062-02

校本教研作為新課程改革倡導的教研形式，正在廣大中小學逐步推開，并以其特有的優勢得到廣大中小學教師的認可，對新課程改革的深化、學校的發展、教師的專業成長發揮著重要的促進作用。但是小學校本教研過程中出

現的某些現象，影響了校本教研的實效性，值得我們關注和深入思考。

一、現 象

1.校本教研選題“偏”

當前小學校本教研選題“偏”存在以下幾種情況。一是選題太大，比如“我與新課程同行”、“促進學生學習方式的改變”、“提高課堂教學實效性”等，這樣的選題可以說是“無用的真理”、“正確的廢話”。二是選題不切實際，比如有些學校的教師多為中老年教師，中老年教師使用多媒體輔助教學的水平有限，而學校選擇“學科教學與多媒體技術的整合”這樣的選題，明顯與實際情況不符。三是選題不具普遍性，沒有研討的價值。比如有一所學校把一位低年級教師提出的“提高學生口算正確率”確定為全校數學教師的研究選題，這樣的問題其實只要讓教師在集體備課中去探討就行了，作為全校性的選題價值不大。

2.校本教研內容“重理論輕實踐”

本學期校本教研的內容是“七個一”活動：每位教師看一本教育教學專著，摘抄一萬字的業務學習筆記，研究一個課題，撰寫一篇研究報告和一篇專題論文，每周一次業務學習，聽一次專家的專題報告……

——摘自某小學教研工作計劃

如此校本教研只會出現兩種結果：或是停留在表面上的形式主義，為應付學校檢查而機械完成任務；或遠離實踐高談闊論，不僅于事無補，反而使教師對理論研究敬而遠之。教師的能力能發展嗎？

3.研究者態度不端正

一些教師認為自己的工作是要把學生“教好”，進行校本教學研究自己沒精力也沒能力，教學研究是專家的事情，與我們普通教師無關；另一些教師認為校本教研是為應付上級的工作檢查，不能提高教學質量，中看不中用。這些認識和現象存在的原因，是教師對校本教研的涵義缺乏正確的理解，同時也是教師在參與“校本教研”的過程中沒有任何收獲所造成的。

那么，究竟什么是校本教研，如何開展校本教研，需要我們進行認真的探討。

二、校本教研的涵義

校本教研是教師“在教學中，通過教學，為了教學工作”而進行的研究。校本教研是以學校為本，以研究解決學校管理者和教師教學工作中遇到的亟待解決的具體問題為內容，以學校教師為研究主體，以行動研究為主要的研究方法，以學科教研組為研究的組織單位，以邊研究、邊解決、邊提高為基本特征，以直接解決具體問題為原則，以提升教師專業能力、提高學校教學水平、促進學生全面發展為主要目標的一種研究活動。

可以看出，校本教研既不是否定原來的學校教研工作，也不是拒絕新的做法，而是對原來教研工作的繼承與創新。特別是集體備課、隨堂聽課、集體評課這些原有的教研方式仍然是校本教研的主要方式，不能放棄，需要繼承，并增加新的內容使其更好的發展。要形成學校教研特色，就要拓寬教師的視野，豐富教研的形式，充實教研的內容，提升教研理論水平，解決教學中的實際問題，以此形成學校教研的共同愿景，并成為教師的自覺行動。

三、提高校本教研實效性的策略

1.“大題小做”和“小題大做”的選題策略

校本教研的內涵應該是教學研究向學校的回歸、向教師的回歸、向教學實踐的回歸。其選題應該歷經從下到上、再從上到下的過程。具體地說，首先，校本教研的選題不是學校領導、專家學者、行政部門從上而下強加給教師的“他人的問題”，而應該是教室里、教學中，發生的真實問題，是教師發現并提出的自己的問題。其次，校本教研選題還應該歷經一個收集、分析、提煉、整合，再由學校確定下達教師、教研組的過程。在科學、合理選題過程中采用“大題小做”和“小題大做”的選題策略，是提高校本教研實效性的有力保障。

所謂“大題小做”是指校本教研的目光著眼于教學的微觀層面，把大課題分解為更符合教育教學實際的小課題加以研究，使校本研究的課題更小一些，更具體一些。如在研究“構建促進學生發展的評價體系”這樣的校本課題時，可以將這個大課題分解為“學生評價的原則”、“科學評價學生的方法”、“教師評價的作用”等若干子課題，教師可以從大課題的各個小層面開展研究，更具針對性、可操作性。

所謂“小題大做”是指在校本教研中重視每個小問題，教師立足課堂將小問題看作大課題進行研究，放大其研究價值。校本教研的目的是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教育教學服務這個根本問題上。在教育教學中應該樹立問題即課題的理念、教學即研究的理念、過程即研究的理念、反思即研究的理念。同時，可以把本校已經立項的舊課題放在新課改的環境下重新審視，充分挖掘舊課題在新課改中的科研價值，把校本教研的小課題認真大做。

2.大處著眼，小處著手的研究策略

所謂“大處著眼”是指校本教研具有校本性、科研性、人本性、牽引性。校本教研的根本在于觀念和意識，不在于方法。方法不是不重要，但意識和觀念更具根本性、先導性。因此，校本教研要著眼于學校、老師、學生長遠發展的需要；要著眼于學校、老師，樹立科學發展的理念；要以人為本，以促進教師專業成長，促進學生發展為本。校本研究的全過程應該關注教師和學生的情感體驗和人文關懷。

所謂“小處著手”是指運用“案例分析”開展校本教研。案例分析是促進教師專業成長的重要方式。通過案例分析研究可以“解讀”不同教師的教學實踐，實現資源的真正共享，促進案例的研究者、參與者及相關人員反思教學實踐，深入思考教學實踐中出現的問題，進而調整或改進教學，實現教學工作的創新和突破。因此，案例分析被認為是課改中“教學問題解決的源泉，教師專業成長的階梯和教學理論的故鄉”。

3.建立多元評價機制的管理策略

學校應改革“考試成績”這個一元評價模式，建立教學過程、教研成果等多元的評價體系，在教師的晉級、評優、提干、福利待遇等方面，既要注重教師的敬業精神和教學業績，又要注重他們的研究精神和理論素養，用科學的評價機制促進教師的健康成長。例如，將教師分為合格型、經驗型、研究型、專家型四種類型，制訂相應的評價體系和標準，教師可參照評價標準自主評價，申報所屬類型，由學校組織專家組審核評定。同時，給予“研究型”和“專家型”特殊獎勵，并為不同類型、不同個性特長的教師搭建學習、鍛煉和展示的平臺。讓英雄有用武之地，構建一種和諧、平等、共同發展的校本教研體系。

作者單位 華中科技大學附屬小學

（責任編輯 吳國良）