應用思維導圖培養學生創新思維的嘗試

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代初期所創，是一種將放射性思考具體化的方法，就是將你的想法畫出來。思維導圖按照發散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或寫在線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分枝上；各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。所有的思維導圖都有一些共同之處：“它們都使用顏色，都有從中心發散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。”

創新思維不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，表現為可以靈活地從一個思路轉向另一個思路，從一個意境進入另一個意境，多方位地試探解決問題的辦法，因而具有發散性和靈活性。創新思維主要借助對事物的豐富的聯想來實現，在發散性特點的基礎上，人們可以借助事物之間客觀存在的聯系打開思路，展開聯想，通過因果聯想、相似聯想、對比聯想、自由聯想等形式進行創新，所以創新思維具有聯想性。創新思維還具有綜合性，是指能把大量的概念、事實和觀察材料綜合在一起，加以抽象總結，形成科學的結論和體系。

從中心主題出發，通過聯想和發散，將頭腦中的豐富的素材綜合起來，并將你的這些想法畫出來，就成了一幅思維導圖，它符合人腦的自然工作方式，體現了創新思維的特點。在教學中用思維導圖來培養學生的創新思維不失為一種有效的、使人興趣盎然的方法。

一、用思維導圖進行頭腦風暴

在學習一個主題內容之前，教師讓學生運用思維導圖（學生已經掌握了思維導圖的畫法）就這個主題提出盡可能多的問題，可以比一比誰提的問題多，誰提的問題有深度。學習結束之后，再讓學生回過頭來看他自己的思維導圖，看哪些問題已經解決，哪些還沒有解決。這些沒有解決的問題可能會在什么時間解決，以什么方式，什么方法解決？讓學生通過思考將想法補充在思維導圖上。例如在學習光合作用這一主題時，學生們除了用“什么”、“為什么”、“怎么樣”、“誰”、“哪里”等疑問詞提出問題以外，還能夠聯想到人和動物，聯想到人類的生產、生活、科學研究，并提出了很多具有創新性的問題，如怎樣讓動物和人也能進行光合作用？能讓細菌生產糧食嗎？通過人工制造葉綠體來生產糧食可能嗎？人吃進去的葉綠素是怎樣被消化的？決定葉綠體的基因能不能嫁接？等等。在這樣的活動中孩子們可以任意聯想，不受時空的限制，這有利于培養學生的發散性思維，激發他們思維的活躍性。

二、用思維導圖記筆記

現在絕大部分初中學生記的課堂筆記，實質上是照抄教師的板書。學生們在做這樣的筆記時常用的是詞語、句子、序列、直線、數字、字母等，在這一過程中的思維主要是邏輯思維。而學生用思維導圖做筆記則不同，他們應用色彩、線條、符號、圖像、關鍵詞幫助理解和記憶，在記筆記的過程中隨時記錄聯想影像，并能隨時考慮到“全局”，從整體上把握知識，這樣有利于發現知識之間的聯系，加深學生的理解。例如對于細胞膜的保護作用，有的學生聯想到了安全帽，有的學生聯想到砌的整齊的一段磚墻，并用簡筆畫將它們表示了出來；而對于細胞膜的控制物質進出的功能，有的學生聯想到了海關檢察人員，并將“海關”這個關鍵詞寫了下來。這樣學生在記筆記的時候左右腦同時得到應用，邏輯思維和非邏輯思維同時得到加強，非常有利于創新思維的發展。教學過程中教師可以用兩種方法來指導學生用思維導圖記筆記。一種是在課堂的最后給學生留出一定時間集中完成，一種是讓學生事先準備好空白的思維導圖（一個包括各級分支的思維導圖的框架圖），課上一邊聽講一邊填上內容。這樣做出的筆記，每個學生都不同，不同的中央圖，不同的布局，不同的色彩，不同的生動的圖像，充分展示了學生思維的個性。當然，教師還要在學生筆記內容的科學性上進行指導和矯正。

三、用思維導圖進行思維訓練游戲

教師可按照一定的周期（如每周一次），組織學生運用思維導圖進行發散思維訓練的游戲。如在學完初中歷史“海陸大通”之后，可以讓學生自己選擇一個喜歡的航海家的名字作為主題，進行發散思維，不限學科，不限時空，任意聯想，畫一張思維導圖，最后組織同學們交流自己的想法。有一個學生選擇了哥倫布作為中心詞，由此聯想到的一級主題分別是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二級主題是印第安納，由此引發的三級主題是“步行者”和“F1”。若用“→”表示聯想關系，“、”表示并列的兩個分支，則該同學的部分思維導圖可表示為：F1→萊克寧→法拉利、芬蘭，法拉利→法拉第、跑車，法拉第→電磁感應→電、磁，芬蘭→沙皇、湖，湖→貝加爾湖、青藏高原、鹽；鹽→溶解。僅從這個學生部分思維導圖中的具體內容來看，不僅打破了學科的束縛，也打破了書本的束縛。學生在地理、歷史、物理等多學科間產生了聯想，將多種渠道所獲得的知識聯系一起。這些聯想中有相似聯想、有因果聯想、但更多的是自由聯想。在這一過程中，學生思維在時間和空間上發生著頻繁的跳躍。這種游戲對培養學生思維的活躍性和發散性很有好處。在這樣的活動中，學生們剛開始可能會受到思維定勢的影響，將聯想限定在學科內部的較多，訓練幾次后，慢慢的就會在思維的廣闊性上有很大的進步。

四、用思維導圖進行知識的綜合

創新思維的綜合性表現為“思維統攝能力”，把獲取的大量概念、信息、事實、資料綜合在一起，進行科學的概括整理，形成能夠準確反映客觀真理的概念和系統。思維導圖能夠幫助學生發展這種綜合思維能力。例如，在學完初一生物“生物的營養”一章之后，我要求學生以光合作用為主題，將第一冊的知識進行統整，形成一個有機的整體。學生們除了總結光合作用的基本知識外，還將前后各章的知識很好地融合了進去。如在“葉”這個一級主題中，引發出“器官”、“葉綠體”、“水”等二級主題，并在“器官”這個二級主題中將器官的概念，器官的種類及作用融合進來，在“葉綠體”這個二級主題中將細胞質的流動性、葉綠素的形成條件進行了整合，又由光合作用的原料之一——“水”這個二級主題，聯想到根的結構和功能、水分的吸收原理、無機鹽及其作用等。此外，還有光合作用的產物——“淀粉”、光合作用的意義——“提供能量”等二級主題以及由此引發的一系列三級主題。這些主題分支形成了一個完整的樹形結構，有利于學生形成系統的認識，從而正確理解光合作用的化學過程及意義等各個方面。

人類的進步不僅要靠學習已有的知識和經驗，更重要的是要創造新的知識。這就要求人們將已獲取的知識進行組合、聯系和聯想，突破思維定勢，采用發散式思維，進行知識創新，而這恰恰是“思維導圖”的優勢所在。另外，運用“思維導圖”還能夠將人類的不同智能用一個有效的方式聯系起來。通過這種方式的訓練，不僅可以擴展學生思維的深度與廣度，而且還能在不同智能之間架起溝通的橋梁，激發學生的跳躍性思維，將原本不太可能聯系起來的東西進行創造性的聯想。“思維導圖”在教學中的應用對培養學生的創新思維能力、分析綜合能力將有很大幫助。

作者單位 北京市大峪中學分校

（責任編輯 田欣欣）