在傾聽中構建和諧課堂

傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一，學生在科學探究的過程中應具有認真傾聽他人發言的習慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學的意見來彌補自己思維的不足，調整自己的學習態度，使自己的認識更趨完善。在科學課教學中教師要掌握傾聽的藝術，引導學生學會傾聽，從而有效地提高科學課堂的教學效率。

在科學課堂上我們會碰到這樣的現象。鏡頭1：一位學生的發言還沒完，旁邊的同學就高高舉起手，并大聲嚷道：“錯了，錯了！老師，讓我來，讓我來！”有的甚至直接打斷發言人，自己開始說，課堂發言處于“白熱化”。鏡頭2：課堂上，老師的問題一出，“唰”地一下，學生們的小手都舉得高高的，老師指名一位學生作答，想不到的是，其他學生卻異口同聲地嘆起氣來，根本顧不上聽這位同學的發言。鏡頭3：發言的同學講得繪聲繪色，其他學生卻旁若無人地干著自己的事。鏡頭4：學生面對擺在桌上的實驗器材，按捺不住強烈的好奇心，躍躍欲試，對教師所講的探究要求卻毫不理會，教師提醒后，部分學生停了下來，但過不了多久，一些學生又忍不住動起手來，教學秩序混亂。

是什么原因造成學生不愿或不會傾聽呢？仔細分析，我覺得問題的關鍵還在于教師，是我們自己忽視了對學生傾聽習慣的培養。結果，學生不會傾聽，更不可能對別人的發言進行思考、整理。新課程實施的這幾年，我們關注了很多東西，從對探究教學模式的探索到對問題意識的培養、對創新精神的培養，可恰恰忽視了最基本也是最重要的東西：培養學生傾聽的習慣。不會傾聽，不愿傾聽，如何學會思考，學會與他人合作交流？探究活動如何順利進行？那么，怎樣培養學生的傾聽習慣呢？根據多年的教學經驗，我認為應該做到以下幾個方面。

一、建立必要的傾聽原則

我們一直要求學生認真聽，可怎樣才算認真聽呢？學生對此很模糊。因此，教師應給學生一個具體的、可操作的傾聽要求。每次接到一個新班級，在每學期初的課堂常規訓練中，我都要求學生記住：傾聽的時候要注視著教師或發言人；同學發言結束后方可舉手，提出不同意見或補充說明，千萬不要插嘴打斷別人講話；每位同學發言時，聲音要響亮，讓全班同學都能聽到。雖然這個習慣不可能在短短的一兩節課內就養成，但在以后的每一節課中我都要求學生這樣做。有時學生控制不住，情不自禁地插話，我就提醒他一下；我要求小組成員之間相互監督，發現不認真傾聽者，及時小聲地提醒他；我還在班級中評選“最愛傾聽、最會傾聽的孩子”，提高學生的傾聽興趣。慢慢地，學生養成了傾聽的習慣。在要求學生傾聽時教師也要認真聽，不隨便打斷學生講話，充分尊重學生的意見。

二、給學生一個聽的任務

在課堂上我要求發言的學生面向同學講話，前1、2排的學生，可以背對著老師，面向同學講，實現生生之間面對面的交流，消除某些同學的恐懼感，讓他們敢大膽發表自己的見解。其他同學認真傾聽，不但要聽發言者的意見，還要與自己的見解作比較，快速作出判斷，同學可以對發言者的意見提出異議，看誰的見解更科學合理。有時我還會叫某位同學起來復述發言者的講話，促使他們認真傾聽。例如，在教授《搭支架》一課時，我組織學生進行“牢固的支架”作品展示，并要求觀眾提問，作展示的同學要進行答辯。于是，學生們你一言我一語，展開了辯論。一個學生說：“我們這組把支撐點固定在最中間，這樣比較牢固。”馬上就有其他同學提出反對意見：“我覺得你們的支架底面不夠大，如果達到一定的高度的話，就容易倒……”在這個環節中，學生聽得非常認

真，因為他們心中有一個明確的“任務”。

三、創設傾聽的環境，體驗傾聽的快樂

剛上科學課的學生興致正濃，課堂上“知無不言，言無不盡”的心理遠比認真傾聽占更大的優勢，在他們未體驗到傾聽的重要性之前，任何枯燥、嚴厲的說教都不管用。因此，教師要創設適宜傾聽的情境，讓學生在情境中不斷體驗、認真領悟，從而把傾聽變為自身的需要。在教學中，我根據學生的心理特點，多采用游戲或比賽的形式，將傾聽的要求和意義隱藏于游戲規則中，促使學生盡力傾聽。如《校園里的植物》一課，讓學生比較桃樹和一串紅的不同與相同。我把全班學生分成3組，每組代表一列小火車，讓學生說可以從哪些方面比較，每組說一個方面，不能重復，若說重了或答不上來，就算那列火車停止了，哪列能搶先接起來就繼續往下開，看哪列火車開的順利。全班同學精神抖擻，豎耳傾聽，在緊張有序的比賽中，學生不僅知道了桃樹與一串紅的不同與相同，也漸漸體驗到傾聽的重要性并養成傾聽的習慣。

四、加強注意力訓練，增強學生傾聽的自覺性

科學課材料多、活動多、干擾因素多，因此，必須加強學生注意力的訓練，讓他們能集中精神，自覺傾聽。那么，怎樣訓練學生的注意力呢？

1.要讓學生心靜

心靜是集中注意力的前提條件。例如，學生做完實驗開始匯報了，但有些學生意猶未盡，注意力還集中在實驗材料上，這時如果馬上進行匯報，學生傾聽的效果肯定不好。那如何使學生做到心靜呢？首先，要求所有的學生必須停下來，把材料收拾好。這樣才不會再受干擾，才能專心聽別人發言并進行思考。這就需要我們教師及時掌握學生的實驗情況，發現全班學生都做得差不多的時候，適時終止學生的實驗操作。其次，有人發言時，無論是教師還是學生都要注視發言者，發言者應先掃視聽眾，直到大家都注意自己了，再開始發言。

2.要學生做到“耳聰神會”

就是要學生能聽得進、記得住，能領悟、理解教師和學生說的是什么。現在學生越來越有個性，特別愛表現自己，喜歡別人聽自己說，對別人的發言根本不屑于去聽。我們教師要注意開導他們，讓他們明白傾聽是謙虛的表現，是尊重別人、尊重自己的表現，也是一個學習的過程，我們的很多知識都是在傾聽中獲得的。在傾聽時要猜一猜發言者會說些什么，注意對發言者提出的問題進行歸納，想想他說的有沒有道理。

五、適時、適當的評價

更能有效培養學生的傾聽習慣

以“評”促“聽”是一種比較有效的辦法。評價不僅可以刺激學生養成認真傾聽的習慣，也可以起到強化這一習慣的作用。除了教師評價，也可以讓學生互相評價，在互評中學會向他人學習，從而養成認真傾聽的好習慣。如在教學《種子里有什么》一課時，我出示了一個裝八寶粥的罐頭盒，讓學生猜猜里面會是什么。大多數學生想也沒想就說：“里面是八寶粥”。我輕輕地搖了一下罐頭盒，這個時候，注意傾聽的學生舉起了手，說：“老師，剛才我聽到罐子里發出了‘沙沙’的聲音，這不是八寶粥流動的聲音。所以，我認為里面可能是沙子之類的東西。”我馬上給予表揚。在這個環節中，這位學生注意傾聽了，所以他所獲取的信息要比其他同學全面、準確。這樣，巧妙地把培養學生傾聽的習慣融入課的導入環節，顯得細致、有效。教師更要關注那些不認真傾聽的同學，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到成功的喜悅，從而促使他們自覺轉變。如我所帶的班中有一位同學叫王海，他思維敏捷、課外知識很豐富，他的思維方式、觀點，往往與其他學生不同，是班級中的“另類”。他上課時老是坐不住，但他的聲音很響亮、很好聽，于是上課時我有意讓他起來發言，表揚他的聲音很美，發言精彩，并且讓同學們鼓掌鼓勵，向他學習。他美得不得了，變得很認真傾聽。我利用他的另一個優點讓他養成了良好的傾聽習慣。教師還可以通過表揚如：“這么一個小小的區別都被你找出來了，你的耳朵真夠靈的！”“你聽出了他的不足之處，這可幫了他的大忙了。”等鼓勵學生認真傾聽，這樣堅持下來，學生一定能養成良好的傾聽習慣。當然，教師給出的評價要適時更要適當，不能一味肯定和表揚，該指出來的缺點就要明確指出，才能收到良好的效果。

六、教師也要學會傾聽

目前，我們教師在傾聽方面也存在不少問題。比如，教師總是希望聽到學生的正確答案。課堂上，學生發言時聲音不夠響亮，說得比較慢，而且回答的內容不大符合教師的要求，教師就希望他不要再說下去；有時一連叫了好幾個學生都沒有答對，教師不免有點著急，這時，忍不住的學生急得喊出了這個問題的正確答案，于是，教師毫不猶豫地向這位學生投去鼓勵的目光，并且對他說：“請你站起來大聲地說。”而剛才發言的學生就悄悄地坐下了。另外，學生受年齡和思維發展水平的限制，有時不能準確表達自己的觀點，這時如果教師沒有仔細傾聽并做出判斷，就會聽不懂學生的話，更談不上正確引導學生思維了。這就需要教師耐心傾聽，在聽的過程中加以辨析，準確判斷出有價值、有意義的信息，從而走進學生的心靈，解讀學生的所思所想，引導學生更好地學習。

1.以各種體態語關注學生的發言

學生發言時，教師應從眼神、語言、表情和身體姿態各方面對學生給予鼓勵，這對學生是無比重要的精神激勵，能點燃學生智慧的火花。如學生有些膽怯了，就給學生一個真誠的微笑，投去鼓勵的目光，或豎起大拇指表示贊賞，鼓勵他大膽發言。教師的熱情和認真，會讓學生覺得自己被教師關注，受尊重，會被教師這種熱情的投入所感染，會被這種尊重、民主的氛圍所感動。華東師范大學張華教授對教師的傾聽是這樣描述的：“傾聽兒童，即是創造一種新的文化——以相互傾聽為基礎的文化。教師傾聽兒童，兒童就會相互傾聽，民主的教育文化由此誕生。”實際上，正是通過傾聽，通過關注學生的需求，關注學生的觀點和發言，關注學生的興奮和疑惑，教師才能對自己何時參與、如何參與學生的活動做出決策。

2.端正態度，耐心傾聽

教師的職責就是為學生的學習服務，我們要放下架子，蹲下身子，與學生交流、溝通，還應時常到“聽眾”中間，和他們一起傾聽，讓他們明白傾聽別人的發言是師生共同的事情。不管是好學生還是差學生，無論說對了還是說錯了，無論是高談闊論還是低聲細語，教師都要專注地去傾聽，不能不耐煩，更不可輕易打斷學生的發言，要把自己當做學生的大朋友。這樣才會時時處處關注學生的感受，才會在乎學生的思想、情感、需要，才能及時采取相應的措施幫助學生。

會傾聽的老師能真正關注每一位學生。只有真正做到了關注每一位學生，傾聽他們的想法，有效地在師生之間形成互動，學生的能力才能得到進一步提高。

作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣城西中心小學

（責任編輯 田欣欣）