在化學課堂教學中開展研究性學習的實效性研究

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習活動的開展，改變了學生單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，提供了獲取知識的多種渠道及將所學到的知識應用于實踐的機會，有利于培養學生良好的科學素養。

我在2004年9月至2006年11月期間，連續3年每年選擇一個初三班在化學課堂教學中開展了研究性學習的實效性研究。

一、創設問題情景，確立研究主題

教師要根據學生的可接受水平和心理特征，找準學生終身發展必備的雙基知識與學生熟悉的生活情景、已有的生活經驗、工農業生產和科技等領域的結合點，創設問題情景，使學生產生探索新知的內在需要，激勵他們提出問題（一些關鍵性的問題教師也可設問挑疑），進而確定課堂上研究性學習的主題。

二、大膽猜想、假設，積極自主探究

激勵學生主動或在他人的啟發下對問題可能的答案作出猜想與假設，并運用已有的知識，通過主動思考、相互討論、查閱資料、實驗探索等方式對自己的猜想和假設進行論證。在這一過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，給學生提供適當的時間和空間，幫助他們獲取事實和證據，進行推理和判斷，得出正確的結論。

三、鼓勵表達與交流，注意歸納和應用

學生對問題進行探究后，教師要鼓勵學生用自己的語言來表述自己的探究過程和結果，并能與他人進行交流和討論，最后通過分析、比較、綜合、概括等方法，形成合理的認知結構。在這一過程中教師要在廣泛討論的基礎上，強化正確的思路和結論，并輔以適當的講解，糾正偏差，補充遺漏，使學生全面掌握知識，這也是課堂教學的基本要求。

四、更新傳統作業觀念，注重反思、評價和創造

課后學生要完成的不再是一對一的鞏固知識型作業，而是要對自己的學習過程進行反思和評價，這種開放性的作業可由以下幾個方面組成：（1）通過本節課的學習，你有什么樣的收獲？（2）通過本節課的學習，你有什么新的想法？主要包括能否對本探究方案中的不足進行改進或重新設計，能否從日常生活中搜集或制作實驗的代用品（關鍵是對廢物的利用）等。這樣做，不僅有利于學生系統地掌握雙基知識，而且有助于培養他們的環保意識、創新精神和創造能力，同時也為選擇和確定新的研究課題提供了更廣闊的思路。

如在進行《探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應》一課的教學時，我提出：“CO2與Ca（ＯＨ）2反應有沉淀生成，而與NaOH反應卻沒有現象表現，那么CO2與NaOH是不是確實發生了化學反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？”生討論設計了幾種實驗方案，其中一種為：將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。對此，學生都表示同意。我繼續點撥道：“CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO2-3，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO2-3與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO2-3與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？”于是學生繼續討論得出：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經過改進，這個實驗方案變得完整。我們根據該設計進行了實驗，果然獲得成功。之后，我又引導學生分析這樣設計的原因，對這節課的感受，得到的啟示等。同學們紛紛表示：通過這堂課的學習，感覺到化學和生活聯系很緊密。

通過兩個半學年的實驗，我們發現在化學課堂教學中開展研究性學習，不但能取得最優化的教學效果，而且對學生的學習興趣、學習態度、學習的主動性等非智力因素方面也有積極影響。

一是使學生更樂學。通過開展研究性學習，學生們大大增強了學習的興趣和信心，化學課不再是枯燥和煩瑣的代名詞，現在學生積極參與課堂學習的勁頭足了，對于課外家庭小實驗，也都能積極參與，有的同學甚至自己查找資料改進實驗。

二是使學生更會學。原先的課堂是滿堂灌，現在許多學生能積極主動的投入到知識的學習當中去，主動探索求知，對于課本上的知識樂于、敢于質疑。他們利用自己獲得的解決問題的技能在課后主動探求新知，對于生活中一些常見的問題也會嘗試著用化學原理去解釋，有時甚至還會結合其他學科的內容和知識，真正做到了融會貫通。

作者單位 湖南省株洲市泰山學校

（責任編輯 田欣欣）