課堂提問要突出“九性”

提問不僅是一種教學藝術，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學方法。課堂提問如果運用得當，就能調動學生思維的積極性，有助于教學質量的提高；反之，就會阻礙學生思維和智力的發展，甚至把學生引入迷途，挫傷他們的學習積極性。因此，教師在備課時，應根據教學目標的要求，教材的特點、重點和難點以及學生的實際情況設計問題。

一、平等性

教師要平等對待每個學生。提問時態度要和藹可親，要用熱情、信任的目光鼓勵學生。不論學生的回答是對是錯，都要讓學生把話說完。如果中途打斷學生的回答，就容易損害學生的自尊心，甚至會引起學生的反感或造成師生對立。對學生的回答要有中肯的評語，要充分肯定其優點，允許學生對教師的講述提出質疑，并且對學生的提問與回答都應尊重和重視，真正做到師與生、生與生的相互平等。教師以平等、公正、客觀的態度對待每個學生，有助于建立民主、融洽的課堂氛圍，學生會感到教師的親近之情，學習的積極性也會有所提高。

二、簡明性

人的注意保持的時間是很短的，由聽覺得來的記憶也尤為有限。一個問題若冗長復雜，學生就會聽了后句忘前句，很難把握問題的中心。學生無從回答，便很容易感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，教師所提出的問題宜簡明扼要，以便于學生記憶和理解。

三、適時性

從教學的進程來看：當學生注意力不夠集中時，要及時提問，通過提問，把學生的注意力及時吸引到課堂上來；當學生疑惑不解、厭倦困頓時，要及時提問，以便及時排除故障，化解疑點，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹、懈怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。此外，若問題情境設置還沒有到位就提問，學生會感到問題來得很突然，缺乏思維目標；若結論都講出來了再提問，學生無需思考即可回答，學生的獨立思維能力就難以得到發展。因此，教師要根據學生的學習進度和心理狀態，恰到好處地進行提問。

四、適量性

課堂提問要有限度，不能濫用，不能整堂課從頭問到底。古人云：“過猶不及”。提問要適可而止，切不可以問代講，以問代練，以問代評。有些教師片面理解“啟發式教學法”，一味的以提問來組織教學，未必能取得好的教學效果。根據心理學理論，興奮刺激過于頻繁，大腦易疲勞而消極“怠工”。有大量提問的課堂看起來很熱

鬧，但多數學生可能未及深入思考，只是盲目隨大流，這樣反而不利于課堂教學質量的提高。

五、科學性

教師提出的問題內容和提問方法要有科學性，不能出現科學性錯誤，語言的生動化、形象化應以不喪失科學性為前提；一個問題中若有連問，先后順序不要出現邏輯性錯誤；問題的敘述和書寫也不能出現語法錯誤。教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學生心理發展的規律。

六、層次性

提問的根本目的在于發展學生的思維，這就要求提出的問題應面向學生思維的最近發展區。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學生答不出，就失去了提問的意義。當然，問題的難易，是相對而言的。同一個問題，對這部分學生來說很難，對另一部分學生來說則比較容易。因此，教師要根據學生的不同水平，設計不同層次的問題，滿足不同層次學生的求知心理。

七、藝術性

聲音是學生接受信息的重要途徑，教學的聲情并茂、提問的情感色彩，全賴于聲音的快慢強弱、輕重連停和語氣、語調的抑揚頓挫。教師只有處理好這種起伏變化，才能準確表達自己的內在感受，也才能讓學生產生共鳴。另外，提問時教師的表情、眼神、手勢、體態等非語言行為也很重要，要恰當運用。教師可通過微笑、注視、點頭等動作，把重視、贊賞、鼓勵、期待與安慰等情感傳遞給學生，以保護和激勵學生學習的積極性。

八、全面性

有些教師教材內容多，怕課堂提問耽誤時間，影響教學進度，于是，提問時置大多數學生于不顧，只問少數成績好的學生，形成“一對一”的問答場面，學生對答如流，省時省力。長此以往，其他同學知道應答無望，就會處于消極被動狀態，從而喪失學習興趣。另一種情況正相反，教師專提問差生，想吸引這部分學生的注意力，讓他們跟上其他同學，卻往往是費“時”不討好，使教學節奏松弛。因此，教師要根據情況，較淺易的問題，讓水平較低的學生回答，較復雜的問題，讓水平較高的學生回答，把回答問題的機會平均分配給每一個學生，做到因材施教，使每個學生都得到發展。

九、發展性

提問時，要根據知識點的難易程度科學地按一定梯度展開提問，由易到難，由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，層層設問，步步深入，循序漸進。另外，根據不同教學內容的需要，提問既要能解決本節課的問題，還要給學生營造一種意猶未盡的心理需求，激發學生在課外有目的地繼續探討，培養學生的自學能力，或是為以后教學內容的學習起到承上啟下的作用。

作者單位 山東省臨沭縣周莊中學

（責任編輯 田欣欣）