中專生挫折心理的形成與矯正

當今的中專生，受自身、家庭、學校、社會等因素的影響，再加上中考的失敗，一般心理較脆弱，承受困難和挫折能力較低。對已形成挫折心理的中專生，如不及時教育，輕者影響學習生活，重者影響身心健康，導致自卑、失望甚至行為過激。反過來，有效的挫折教育往往又能磨煉學生的意志。

一、挫折心理的形成

1. 自身因素。在經過中考的失敗后，他們帶著美好的憧憬來到中專學校準備學好一技之長，但對困難和挫折的準備不足，若再遇到學習困難等挫折就更容易灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄、破罐子破摔。另一方面，中專學生正處于人生觀和世界觀由稚嫩到成熟的過渡階段，是一個獨立性和依賴性、主動性和被動性錯綜復雜、相互矛盾的時期，這一時期學生在情感方面尚不成熟，自我控制和判斷分析能力差，容易形成挫折心理。

2. 家庭因素。部分家長認為中專學校沒有升學壓力，上學目的是“混文憑”，對子女放松了管教，或教育方法有問題，不懂青少年的客觀心理發展規律，以家長個人的主觀愿望去要求子女，有的甚至過分溺愛和嬌慣，導致部分學生對所學專業不感興趣、不思進取，形成不良個性和脆弱心理，看起來微小的環境壓力和挫折卻會使之產生極大的挫折感或焦慮。

3. 學校因素。當前個別中專學生或教師仍以學生成績來衡量和評價學生，而沒有用全面發展來衡量和評價學生。學生或因考試成績不理想、人際關系不好，或因教師的言行不慎，方法失當，導致心理受挫，產生恐懼或焦慮感，進而懷疑自己的智力和能力，導致自卑、失望。

4. 社會因素。社會環境對學生的影響是潛移默化的，社會上的不良風氣也從多種途徑影響著學生，而且社會對人才層次的需求逐步提高，造成許多中專生求職不利。他們對未來感到茫然，心理受挫。

二、中專生挫折心理的矯正

針對上述情況，教師在對待中專生因挫折心理而引發的消極表現時，不能就事論事地采取批評、禁止的方法，而應分析他們心理受挫的原因，有的放矢地施以疏導教育。

1. 教育學生正視挫折。在教育教學中，教師應引導學生辯證地看待挫折。挫折教育引導得當，可以使人變得堅強，但如果長期受挫折或挫折過大，又不能正確對待和恰當解決，則不利于健康成長。小A是我校會計中專班學生，在珠算、計算機等級考試、統計上崗資格證考試中均一塌糊涂。從他無助的眼光中我讀懂了他連續受挫的心理，并及時找到他進行教育和輔導，認真分析原因，并教育其正視挫折，失敗并不可怕，可怕的是不能戰勝自己。但在計算機等級考試補考前他又焦慮地找到我：“老師，如果再考不及格，畢業后我該怎么辦？”我先讓他放下心理包袱，不必擔心結果，要注意學習的過程，并積極從理論上和生活經驗上對其加以引導，使他認識到理想是美好的，只要堅持不懈就會獲得成功。考后一個多月，他欣喜若狂地找到我：“老師，我通過計算機中級考試了，我能行！”我微笑著對他說：“本來你就能行，相信你自己吧！”自此，他對未來充滿自信。

2. 降低學生的期望值。個別中專生的挫折心理是由于期望值過高而造成的。作為教師，必須理解教育對象的個別差異，真正做到因材施教。同時教師也不應該對學生期望過高，否則對學生造成心理壓力，將會適得其反。學生小B學習有勁頭，成績也不錯，誓要考過珠算一級，但在幾次珠算等級考試后成績都沒有提高，她感到苦惱、沮喪，并懷疑自己的能力，失去了學習的信心。課間，我找她談心，告誡她人生是一個不斷考試的過程，不是每次考試都會順利、成功，既然珠算不是自己的強項，就不要把目標定得太高、苦苦強求，而荒廢其他學業，若試著從陰影中走出來，將是一片美好的陽光。后來，她降低了期望值，各學科都學得不錯，各方面得到了全面發展，綜合素質不斷提高，成了品學兼優的好學生。

3. 誘導學生轉移情緒。中專學生因受挫折而感到困擾時，教師應根據其心理特點與特長，吸引其參加一些興趣活動，從而使其冷靜，消除壓力，在各種健康有益的文體活動中感受到來自集體的溫暖和關愛。學生小C基礎差，學習有困難，對學習失去了興趣，并與社會上一些不良青少年來往，但她天生有一副好嗓子，而且寫得一手好字。我鼓勵她報名參加學校藝術節中的開幕式綜合表演比賽和書法比賽。在教師和同學的信任和鼓勵下，她兩項比賽都獲獎了。我及時引導她把成功感轉移到學習上來，在成功感的轉移和推動下，其學習興趣提高了，并逐漸與那些不良青少年斷絕了往來，變得活潑自信，再沒受挫折的困擾。

4. 鼓勵學生升華挫折。挫折升華，是最積極的應付挫折的方法。如果學生在受挫后自暴自棄，將會造成不良后果，不妨改頭換面，用一種比較崇高的有益于社會、具有創造性和建設性的目標代替，以彌補因挫折喪失的自尊和自信，從而減輕挫折造成的痛苦。

本欄責任編輯 魏文琦

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