巧用對聯教語文

對聯藝術是一種濃縮的語言藝術，雅俗共賞，生生不息。正因為如此，將對聯藝術運用到語文教學中去，不但可以增加語文教學的趣味性，而且能使學生的語言表達變得凝練生動，創新和審美能力得以提升。

一、運用對聯生動導入新課

恰如其分地運用導語，往往能起到“一石激起千層浪”的作用，吸引注意力，激發興趣，使課堂氣氛立即活躍起來。運用對聯導入課文，不失為一種適用的方法。如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，我運用了這樣一副對聯導入課文：“一生與宰相無緣，始進時魏公誤抑之，中歲時荊公力扼之，即論免役，溫公亦深惡其言，賢奸雖殊，同悵君門違萬里；到處有西湖作伴，通判日杭州得詩名，出守潁州以政名，垂老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但經宦跡輒千秋。”對聯一出，學生一賞為快，議論紛紛。然后我問學生這副對聯寫的是誰，并說說這副對聯豐富的內涵。學生憑著已有的文言功底，回答說：對聯寫的是蘇軾，說他的仕途坎坷，因奸臣當道，壯志難酬，只得寄情山水。我趁熱打鐵說：其實這就是蘇軾的生平和《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞寫作背景的梗概。然后，具體介紹了蘇軾及寫詞背景。這樣的導入，既自然生動，又極大地激發了學生的學習熱情，也加深了學生對課文的理解。

二、運用對聯訓練概括能力

對聯藝術作為一門語言藝術，它的一個重要特點就是言簡意賅，概括力強。在教學中，有意識地運用對聯訓練學生的這一方面能力，就會收到意想不到的效果。如在教學莫泊桑《項鏈》一文時，要求學生用對聯的形式概括小說情節內容，學生概括為：（1）得請柬憂喜交加；缺衣飾心生煩惱——開端。（2）借項鏈欣喜若狂；臨舞會虛榮滿足——發展。（3）丟項鏈樂極生悲；賠項鏈傾家蕩產——高潮、結局。這些對聯語言簡練利落，詩味盎然，高度地概括了小說的內容，且為下面分析歸納人物思想性格起到了很好的提示作用。這種做法，比只列舉、分析課文詞句的做法，多了一層能力訓練，那就是：用詞精當，富于美感。

三、運用對聯訓練創新能力

在語文教學中，借用對聯不但可以避免學生早已感到枯燥無味的篇篇課文都講時代背景、題目含義、段落層次、中心思想和寫作特點的呆板教法，而且可以豐富課堂內容，培養學生的創新能力。如在教學《孔雀東南飛》時，我讓學生抓住本文人物命運特點，用對聯的形式勾勒主人公形象。幾經集體修改，擬出以下對聯：（1）無錯失賢淑婧女蘭芝遭驅遣；有情義無奈孝郎仲卿道別離。（2）人間無情夫妻不得相廝守；黃泉有義鴛鴦總能共枕眠。（2）薄命女薄命掛東枝；多情郎多情赴清池。這些對聯對課文所表達的思想情感濃縮得深切動人，纏綿婉約，凸現了學生的創新能力。教學莫泊桑《項鏈》時，要求用對聯總結構思巧妙的特點——“一夜虛榮項鏈即鎖鏈；十年辛苦悲劇實鬧劇”。教學歸有光《項脊軒志》時，要求用對聯揭示主題和思想感情——“幽室安居心可喜；至親亡故情亦悲”。這不僅僅是概括，而且是在寫詩，是創作。在學習姜夔《揚州慢》時，我讓學生進行集句訓練，學生們擬成如下對聯：“春風十里，盡薺麥青青，故國哪堪回首；明月二分，唯清角瑟瑟，玉人何處吹簫？”集句用典，十分自然，渾然一體。這是對課文知識的運用，也是在創新。

四、運用對聯培養審美情趣

對聯外形整齊，節奏和諧，具有形式美。尤其是很多對聯構思精巧，意境深遠，能夠陶冶人的思想情操，提高人的審美能力。

在教學中我經常選出一些描述傳神、意蘊深刻、意境深遠、手法巧妙的楹聯，介紹給學生，并進行賞析，不但培養了學生的審美情趣和審美能力，還增強了學生的詩歌鑒賞能力。有時，我還讓學生自選對聯，寫鑒賞文章，然后互相交流；或創設情境讓學生創作對聯，出現不少佳作。如引導學生開展以自己名字開頭擬寫對聯活動，產生如下妙聯：（1）耀俊——耀眼光環絕非瞬息鑄就；俊美形象應是長期塑成。（2）景宇——景中含情感時花濺淚；宇內相思恨別鳥驚心。（3）莉香——莉花飄飛疑是戲蝶翩翩舞；香氣遠聞引來嬌鶯恰恰啼。（4）余晨——余音繞梁陶醉多情琵琶女；晨鐘震耳敲醒無奈讀書郎。學生們徜徉在雅俗共賞的文藝創作和欣賞的海洋中，受益匪淺。

責任編輯黃日暖