反思語文教學(xué)中的失“度”現(xiàn)象

凡事有度，過猶不及。反思當(dāng)前的語文課堂，一些教師不能準(zhǔn)確把握新課改的理念，盲目跟風(fēng)，無所適從，造成了語文教學(xué)的失“度”現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：片面追求感情朗讀——道是有情卻無情

《現(xiàn)代漢語詞典》對“感情”一詞的解釋是：指對人或事物關(guān)切、喜愛的心情。那么“有感情地朗讀”即是帶著關(guān)切和喜愛的心情去朗讀。但從筆者接觸到的課堂來看，少數(shù)老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)切和喜愛走進(jìn)文本，卻迷戀于聲音的強(qiáng)弱和朗讀的技巧，片面追求有感情地朗讀，使語文教學(xué)悄悄陷入了另一個誤區(qū)。

一位老師執(zhí)教《珍珠鳥》。在指導(dǎo)學(xué)生讀“白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進(jìn)去”這句時，先請一位學(xué)生朗讀，但學(xué)生讀的比較平淡。教師說：“我們要有感情去讀，讓小鳥鉆進(jìn)去。”另一生朗讀，仍沒有改進(jìn)。教師又說：“感情還不夠，小鳥的身子卡在籠子門口了。”見兩位同學(xué)都沒讀好，教師便說：“你注意那個‘進(jìn)’字了嗎？讀得重一些。”于是該生故意將“進(jìn)”字讀得很重。接著，老師又讓其他同學(xué)模仿著讀。

反思：這位老師只片面關(guān)注了某個字音的重讀，在聲音的強(qiáng)弱變化上做文章。學(xué)生并沒有表達(dá)出自己對文本關(guān)切和喜愛的感受，而是在拿腔捏調(diào)，呆板模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導(dǎo)，只能使學(xué)生無病呻吟。其實(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)切并喜愛上文本，讓他們“讀進(jìn)去”，品味語文的生命靈性和生活意義，無須夸大其辭，矯柔造作地指導(dǎo)。

現(xiàn)象二：一味強(qiáng)調(diào)感受領(lǐng)悟——語言訓(xùn)練無尋處

目前，絕大多數(shù)老師都注重學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)，朗讀感悟”。可是，在我們當(dāng)前的語文教學(xué)中，不少老師讀的目的性不明確，訓(xùn)練意識淡薄，將學(xué)生“有所感、有所悟”作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿，不敢進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄儞?dān)心這樣會遭來“穿新鞋、走老路”的非議，認(rèn)為學(xué)生只要讀書了就能感悟了。

反思：語文學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程，所以，學(xué)語文，訓(xùn)練必不可少。薛法根老師在《臥薪嘗膽》中，指導(dǎo)學(xué)生理解“臥薪嘗膽”一詞時并不滿足于學(xué)生從字典中得來的解釋。而是做到字字落實(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生理解文中越王是如何臥薪嘗膽的，并向縱深挖掘：越王勾踐為什么要臥薪嘗膽？逐步引導(dǎo)學(xué)生理解到“臥薪嘗膽”還有“發(fā)憤圖強(qiáng)、持之以恒、轉(zhuǎn)敗為勝”的意思。讓學(xué)生不但知道了臥薪嘗膽的意思，更理解了這是一種精神。這樣的語言訓(xùn)練直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，使語言和精神同構(gòu)共生！

我們應(yīng)該緊抓語言訓(xùn)練的主線不放，緊扣教材的特點(diǎn)，扎實(shí)地做到讓學(xué)生在讀中感悟、讀中訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握好感悟的“度”，別讓泛化的感悟取代了學(xué)生語文基本能力的訓(xùn)練。因此，立足學(xué)生發(fā)展，立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，將工具性和人文性完美地結(jié)合是我們恒久不變的追求。

現(xiàn)象三：小組合作悄然消失——無可奈何花落去

曾有一段時間，只要上公開課，老師都必須采用小組合作式學(xué)習(xí)。惟恐被人認(rèn)為方法陳舊、觀念落后。因此，小組討論在課堂上一度顯得很“熱”。可是“熱”了一陣以后有人指出：語文課堂過度地采取小組合作，討論流于形式，成了課堂中的擺設(shè)，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。所以現(xiàn)在，我們的課堂上幾乎看不到小組討論，小組合作、討論的現(xiàn)象不知何時竟悄然消失了。

反思：合作學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生性格、能力等特點(diǎn)，為達(dá)成團(tuán)體共同目標(biāo)，而在學(xué)生之間開展的交流與互動，以期深刻地探究文本。孫雙金老師在教學(xué)《落花生》一文時，針對“是做一個像蘋果、石榴那樣的人”和“還是做像花生那樣的人”分兩派展開辯論。課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生互動、自由爭辯的氛圍。學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及對課文的理解和體會。在孫老師的指導(dǎo)下，最終得出“人不要做一個只講體面的人，而要做一個有用的人，對別人有好處的人”的結(jié)論。這樣的小組合作顯然是有效的，也是必要的。

教學(xué)中內(nèi)容適宜、表達(dá)恰當(dāng)、節(jié)奏和諧的合作我們應(yīng)大膽使用，不能因噎廢食。關(guān)鍵要把握好合作的“度”，看它是否真正為我們的教學(xué)所必須，如何組織才能達(dá)到自主探究的良好效果！千萬不能從一個極端走向另一個極端！

現(xiàn)象四：活而不實(shí)適得其反——主旨豈在表演中

新課改，讓語文課堂活力四射；新課改，讓語文教學(xué)異彩紛呈。然而，欣喜之余我們不得不冷靜反思：由于對新課程理念理解不全面和急功近利思想的影響，一些課堂出現(xiàn)了“活”而不“實(shí)”的傾向。一段時間，部分老師在一味的克隆、模仿熱鬧的課堂表演，唱、跳、畫、演層出不窮。仿佛這樣就是做到了以學(xué)生為主體，做到了語文和其他學(xué)科的整合，就體現(xiàn)了語文的“人文性”。

一位老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》。在學(xué)到五位壯士子彈打完了準(zhǔn)備英勇跳崖這部分時，老師安排了表演的環(huán)節(jié)。請五名同學(xué)扮演五位壯士，站到了講臺上高喊著“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲”的口號“轟”的一聲跳了下來，引得全班同學(xué)哄堂大笑。

反思：本來非常悲壯的一幕，是對學(xué)生人文精神的一次洗禮，可結(jié)果適得其反，讓人啼笑皆非。這種不合時宜、嚴(yán)重沖淡了文本主題的求“活”方式，大可不必！務(wù)實(shí)求活應(yīng)是和諧辨證的統(tǒng)一。語文課堂要真正活躍起來，需要理性的思考：不僅僅是課堂氣氛的活躍，更要把知識教活。于永正老師在他的經(jīng)典課例《小稻秧脫險(xiǎn)記》中采用了師生表演，將“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、警覺”等詞演繹得靈動鮮活、淋漓盡致，使這些詞語深深根植于學(xué)生的心田，為我們作出了精彩的示范。如何不失時機(jī)、恰如其分地用好表演，這要求我們要深入地研讀教材，把握文本的主旨，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)形式，使表演真正服務(wù)于文本的解讀。

現(xiàn)象五：讀寫結(jié)合不切實(shí)際——畫虎不成反類犬

以前，我們的語文教學(xué)一直將寫淡出課堂，挪至課外。隨著課改的實(shí)施，有人指出了問題所在：語文課“君子動口不動手”的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一雙笨手。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得不到全方位的訓(xùn)練。于是，“把寫擠進(jìn)課堂”“讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合”的提法和做法不斷涌現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了這種局面。但隨之而來的另一種傾向悄然滋生：不論什么樣的課文，不論什么樣的內(nèi)容都要學(xué)生“你還想對××說些什么，把你的話寫下來”。

有位老師執(zhí)教《小露珠》，設(shè)計(jì)這樣一個寫話練習(xí)：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分別說小露珠像鉆石一樣閃亮，像水晶一樣透明，像珍珠一樣圓潤。除此之外，還會有哪些小動物向小露珠問好，它們還會說些什么呢？動筆寫下來。學(xué)生一個個緊鎖眉頭，咬著筆桿。經(jīng)過一陣冥思苦想之后，學(xué)生回答：小猴會說，“早哇，像籃球那樣圓的小露珠。”小蜜蜂會說，“像玻璃球那樣透亮的小露珠。”

反思：其實(shí)，作為范本的課文已經(jīng)呈現(xiàn)出關(guān)于小露珠的三個非常精彩的比喻句，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上超越，難度太大！這樣的練筆是為難，是強(qiáng)迫，學(xué)生只能是機(jī)械的模仿，毫無創(chuàng)造性可言。在老師的強(qiáng)制要求下，學(xué)生造出一些干癟的、沒有靈性的句子在所難免！注重讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆無可厚非，但是關(guān)鍵要看是否合適。我們應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，針對不同的文章形式，找準(zhǔn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)、切入點(diǎn)，確定適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練的方式和內(nèi)容。讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)比較多的課文，適合寫話練習(xí)，而有的課文不適合讀寫結(jié)合，硬性地強(qiáng)加，只能是牽強(qiáng)附會，枯燥乏味。為了扎實(shí)有效地加強(qiáng)讀寫結(jié)合，我們要根據(jù)年段、單元和課文內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的遷移訓(xùn)練，不能為了練筆而練筆。

責(zé)任編輯黃日暖

·簡訊·

濱江中路小學(xué)開展教學(xué)效能研究

廣州市濱江中路小學(xué)《提高教學(xué)效能的研究》屬于廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。該課題以提升教師教學(xué)能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，重點(diǎn)研究改善各科教學(xué)的有效途徑和方法，探索新課程背景下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，為提高教學(xué)效能摸索出一條特色鮮明、操作性強(qiáng)的路子。課題研究時間為2007年到2010年。

在該校課題開題會上，專家提出自己的看法。華南師范大學(xué)教科院吳全華教授認(rèn)為，學(xué)校課題研究應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，從理論中構(gòu)建“研究假設(shè)”，以假設(shè)統(tǒng)領(lǐng)研究；課題研究要重視實(shí)證研究法，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，與敘事研究、行動研究相比較，學(xué)校更應(yīng)偏重實(shí)證研究法在課題研究中的應(yīng)用。海珠區(qū)教育局副局長李明漢指出，“教學(xué)效能”近乎有效教學(xué)，可細(xì)化為三個維度上的努力與追求，一是效果，二是效率，三是效益。廣州市教科所研究員杜新秀認(rèn)為，要明確設(shè)定子課題的研究內(nèi)容與目標(biāo)；明確研究內(nèi)容的輕重關(guān)系，從點(diǎn)切入，有所取舍；明確效能指標(biāo)，確定具體的評價(jià)目標(biāo)。

據(jù)該校周燕玲校長介紹，濱江中路小學(xué)由原來的濱江中二小和濱江東一小兩間學(xué)校合并而成，兩校在學(xué)校管理、教師教學(xué)水平、學(xué)生生源上存在差異；濱江中路小學(xué)學(xué)生家長多為水上居民后代，學(xué)生家庭環(huán)境較差，家教較為欠缺，以致學(xué)校中等生面廣，有一定的學(xué)困生。《提高教學(xué)效能的研究》將結(jié)合學(xué)校實(shí)際問題而展開

(本刊記者潘孟良)