支教之怪現(xiàn)狀

目睹支教之怪現(xiàn)狀，確令人義憤不已，茲實(shí)錄如下：

清退式。農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足，城市學(xué)校卻往往超編富余。于是，為順應(yīng)上級(jí)政策，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就借故清退一部分教師，而這部分教師大多又是教育教學(xué)能力相對(duì)較差的，試想，這一部分教師被分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，充其量是補(bǔ)缺，達(dá)不到支教、促教的作用。

貼金式。政府為鼓勵(lì)更多的教師，尤其是年輕教師，服務(wù)農(nóng)村或山區(qū)，推出許多優(yōu)惠政策，諸如：加發(fā)下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，直接加薪，晉級(jí)、晉職優(yōu)待，教育培訓(xùn)優(yōu)惠，保送讀研或外出參觀、學(xué)習(xí)等等，可謂好處多多！然而，由于政策的疏漏，這些政策卻往往成為一些教師外調(diào)或高就的籌碼。當(dāng)他們獲取自己想要的資本后，立馬走人，令一些學(xué)校猝不及防，無(wú)法應(yīng)對(duì)人去樓空的尷尬。

過(guò)場(chǎng)式。為了促進(jìn)農(nóng)村和山區(qū)教育，有的地方政府，還煞費(fèi)苦心地選派一些名師、骨干教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人作巡回講學(xué)，通過(guò)示范、督導(dǎo)進(jìn)行幫扶。然而，剛開(kāi)始有模有樣，可不久便中途夭折，個(gè)中情緣，怕只有當(dāng)事人心知肚明了。顯然，這種走過(guò)場(chǎng)的作秀舉措，并不能給農(nóng)村和山區(qū)教育帶來(lái)曙光。

混混式。有的地方，為了給教師評(píng)聘設(shè)檻，硬性規(guī)定教師須有下鄉(xiāng)從教的經(jīng)歷，并且時(shí)間至少一年。由于政策僅是局限在時(shí)間層面，于是，很多教師迫于壓力，只能背著任務(wù)去下鄉(xiāng)支教，根本沒(méi)有明確的支教目的和良好的意愿。有的教師下鄉(xiāng)后，就在學(xué)校蒙混，沒(méi)有心思去全情投入地開(kāi)展工作，最多只是被動(dòng)應(yīng)付，混過(guò)一年，就打道回府。由于原校和支教學(xué)校都沒(méi)有訂立一個(gè)對(duì)支教教師較為科學(xué)的考評(píng)方案，于是，許多教師的支教就只能依憑個(gè)人的職業(yè)道德自律去完成任務(wù)，顯然，這是管理的嚴(yán)重失范。因此，許多鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)來(lái)校支教的教師并不感冒，有的甚至有恐懼感，恨不能拒其于門(mén)外。這不能不說(shuō)是一種悲哀！

逆向式。有的地方為了更好地開(kāi)展支教工作，采取雙向交流政策，即農(nóng)村派教師進(jìn)城去結(jié)對(duì)子的學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，城市學(xué)校派人下去傳教、授經(jīng)。可是，進(jìn)城取經(jīng)的，經(jīng)未取回，卻樂(lè)不思蜀了。他們或通過(guò)自己的突出表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，贏得校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，于是，被“拘留”而用，或通過(guò)各種關(guān)系走“曲線救國(guó)”之路，來(lái)個(gè)“一來(lái)不復(fù)返”，這樣，造成了反向“支教”之怪狀，這不能不讓人嘆息！