聽課的位置

做事，懶于思考，習慣于隨大流，就不容易發現新問題；勤于思考，習慣于多角度去觀察，多方位去嘗試，往往就會發現許多新的奧秘。

就說聽課吧，我從教三十多年來，聽了多少節課已無法準確地去統計了。只記得剛步入教壇時，師長們總是告誡我：“多聽課，大有益。”那時侯，一有空閑，就去聽一些優秀教師的課，至于坐在哪個位置上去聽，從來沒有去考慮，但是事實上總是習慣于坐在教室的最后邊，坐在學生的背后，看著教師，聽著教師的講解。

到后來，我變成了老教師，也常常重復著“多聽課，大有益”的老話，告誡著一茬又一茬新的教師們，至于聽課的位置仍未于深思。

也許有人會問，聽課者所坐的位置有必要去思考嗎？這并不是什么大問題呀，坐在哪里不照樣聽課呢！

我想，在許多時候，有些不經意的小事，卻在影響著我們的思維，從而影響著我們的言行。聽課者如果坐在觀看教師的位置上，自然關注的是教師；如果坐在觀看學生的位置上，自然關注的是學生；如果坐在既能觀看學生也能觀看教師的位置上，自然關注的是教師和學生。

我想，聽課其實也可以叫看課、記課、思課、學課，因為我們在課堂上不單單去聽，還要去看、去記、去思、去學。如果我們總是坐在教室的最后排，坐在學生的背后，看到的是教師的一笑一顰、一舉一動和學生的一片后腦勺，那你所聽的這堂課能說是在關注學生的“學”嗎？不去關注學生，不去關注學生的“學”，又怎么能讓學生成為課堂的主角？

事實上，你聽課的位置，不但影響著你的思維，更能影響著師生們的行為。

如果聽課者們總是習慣于坐在教室的最后排，面對講臺，面對教師，就容易自然而然地把眼耳心關注到教師身上。這種情景，也自然而然地把教師當成了主角而忽略了學生，教師們被逼得不敢怠慢，于是乎：拼命地表演，什么教態呀，普通話呀，板書呀，教師們也自覺不自覺地把自己當成了課堂的主角。學生呢，心里也自然感到，聽課的人坐在我們的后邊，看不到我們，也不是來看我們，是來聽教師講的，是來看教師上課的。這樣一來，學生的任務自然也就是怎樣去跟隨教師的講，怎樣去配合教師的教而已。這種聽課的位置，很容易形成以教師為中心的課堂；很容易出現教師講得多，學生探究得少，教師直接給予得多，學生主動收獲得少的現象；在評課的過程中，也很容易出現更多地是去評教師的“教”，而忽略學生“學”的現象。

聽課的位置究竟哪里是最佳的呢？我想，聽課的位置也許無法去固定哪一個為最好。因為每一堂課都是不同的，每一位教師和學生也都是不同的。任何一堂課都存在著因時因課因人因地制宜的問題。如果用一個固定的座位去聽千差萬別的課顯然是不行的。但我可以大膽地說，聽課者總是坐在教室的最后排，看著學生的后腦勺去聽課的習慣應當改變。這并不是說，教室的最后排聽課者不能去坐，而是說更應該多角度多方位去聽課。更多的去坐在學生的對面，坐在學生的側面，坐在學生的中間，融入到師生的群體之中。更清楚地更直接地更真實地聽到師生們的理解與敘述，聽到師生們的困惑與爭論；看到師生們動手去寫，動手去算，動手去做，動手去發現與創造的過程。

如今的課堂，學生座位的排列方式也是多種多樣的。有秧田式向著一個方向而坐的，也有圍成一個圈向著一個圓心而坐的，還有分組朝四面八方而坐的。教師在課堂里的位置也在變化著，有的習慣于站在講臺上，有的習慣于融入到學生中間。所以，聽課者的位置還要根據教師的不同位置和學生的不同的座位排列而去確定。

我想，在課堂上，無論學生怎么坐，無論教師怎么站，聽課者要始終選擇一個最佳位置，關注著師生的共同活動，把更多的注意力關注到學生身上，聽清楚他們的讀，聽清楚他們的問，聽清楚他們的答，聽清楚他們的切切細語，聽清楚他們那怦然跳動的心聲；看清楚他們的一笑一顰，看清楚他們的一舉一動，跟隨著他們學習的腳步，去共同體驗學習上的快樂。