綱要信號法在地理復習課中的運用

霍敬陽

摘 要： 綱要信號教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫提出的有效教育法，不僅有助于記憶，而且有利于激發學習興趣、集中注意力，還有助于培養學生的邏輯思維能力。地理復習課中運用綱要信號圖表教學，可以幫助學生整體感知地理事物間的聯系，把握地理規律。作者在教育活動實踐中應用綱要信號法，獲得了良好的復習效果。

關鍵詞： 綱要信號法 地理教學 優越性

一、方法概述

綱要信號教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫在長期的教學實踐基礎上提出的教學方法。該思想萌發于20世紀50年代后期，經過30年的實踐，成熟于20世紀80年代。當時蘇聯教育研究的重點是，怎樣解決教材內容冗繁、學生壓力大的問題，怎樣提高學生積極性，取得良好的教學效果。面對教育如此問題，沙塔洛夫結合長期的教學活動實踐，提出了綱要信號教學法。綱要信號法是以綱要信號傳遞教學信息進行教學活動的方法。所謂綱要信號，就是一種提綱挈領地概括講授內容的圖表，由字母、單詞、數字或其他信號組成。

綱要信號法的實施一般分為講授、復習、檢測三個階段，具體包括以下六個步驟：

第一，教師詳細地講解教材內容，明確各地理事物間的聯系，并且使學生對所學知識熟練掌握。第二，展示綱要信號圖表，并使用綱要信號圖表再一次講解。在第二次講解時，要突出重點，講清楚各事物間的聯系。第三，學生抄錄綱要信號圖表于相應的知識板塊內，進一步使學生理解吸收，進行初步記憶。第四，課下要求學生按照綱要信號圖表復習鞏固。第五，再次上課時，提問學生默繪綱要信號圖表，并根據圖表復述相關聯系。第六，通過完成相關問題，檢測學習成效。

二、綱要信號法在地理復習課中的優越性

（一）綱要信號法有助提高記憶效率。

綱要信號法符號心理學的記憶規律，體現了現代信息論對記憶過程的解釋，特別是對長時間記憶有利。地理的學科特性使得地理教學中常常涉及大量的地理事物，地理事物的多樣性及各事物間關系的復雜性往往造成教學效率低下的現象。通過綱要中提綱挈領的符號、圖表、文字，能更好地剔除教學內容中的冗余，把握教學重點，使主要地理事物及其關系更加清楚地呈現于學生面前。學生通過聯想，構建相關的關系網絡，便可更加牢固有效地實現記憶。

例如，復習“區域農業發展——以我國東北為例”時，教師可以展示以下綱要信號圖：

由于該部分內容多，地理事物關系復雜，致使學生在學習該部分內容時，經常出現內容多、記不牢、死記硬背、遷移應用能力差等問題。運用該綱要信號圖表，大量縮減了記憶內容，突出了重點，減輕了學生的記憶負擔；同時，將該內容的內在邏輯、內部結構展示給學生，學生得以發現“區域農業發展”各要素之間的聯系，有助于提高學習實踐能力。

（二）綱要信號法有助于提高學生的注意力。

高度集中的注意力是高效率課堂的保證。教學過程中，經常遇到學生注意力不集中、學習地理熱情不高的情況，這些問題嚴重影響了地理教學的質量。究其原因，一方面由于地理要素復雜多樣，學生難以把握各要素間的關系。另一方面，地理教師教學方法選擇不當，不能形象、生動、直觀地講清楚各地理規律、相關原理等，使學生對本已困惑的問題更加疑惑。長此以往，地理課堂注意力不集中，就造成了學生學習地理的興趣下降，課堂秩序混亂等現象。

綱要信號圖表自身的優越性，可以把一些看似無關，其實非常關鍵的地理關系，巧妙地、形象直觀地展示給學生，激發學生的好奇心，引起學生主動思考，建構其自身的知識框架。

例如，在復習高中自然地理中“天氣狀況和溫差關系”時，展示如下綱要信號圖：

吐魯番

天氣晴————哈密瓜甜

天氣晴和哈密瓜甜有什么關系呢？哈密瓜甜和溫差有關嗎？學生在這樣的疑問中，在好奇心的驅使下，展開聯想、思考及討論，并最終在老師的指導下，經過思考、推理得出正確結論：天氣晴朗→云層稀薄→白天大氣削弱作用弱，溫度升的高；晚上保溫作用弱，溫度降得低→晝夜溫差大→白天光合作用強，糖分積累多；晚上呼吸作用弱，糖分消耗少→糖分多→哈密瓜甜。溫差這個考點是許多學生的薄弱環節，不能正確判讀溫差大小，致使對有涉及溫差的復習總是興趣不高，課堂氛圍低下。選用這一綱要信號圖表，會引起學生一系列疑問，激發學生的興趣，更是抓住了學生的注意力，不僅講授了復雜的知識，而且使學習過程充滿了樂趣，培養了學生的邏輯思維能力。

（三）綱要信號法有助于學生構建系統性知識，培養邏輯思維能力。

綱要信號法改變了傳統的教學方法，符合新課程教學理念。它改變了孤立講授概念、單個知識點的方法，變部分理解為整體把握，做到了系統性地獲取大塊知識，使教學整體性得以加強。學生通過把所學的各部分知識，放在單元整體中理解，更容易從整體上把握各地理事物間的內部結構，加強各知識間的聯系，有利于發展學生的整體性思維，構建系統性知識。從而，學生復習的時間減小了，但是復習效率得到了很大提高。

綱要信號圖表通過利用一定的字母、文字、符號、箭頭和顏色等表達方式，將各地理事物及其相互關系揭示出來，使地理知識間的因果關系、邏輯關系得到較好的體現，具有邏輯性強的特點，所以綱要信號圖表通過發揮學生的聯想能力，實現了學生邏輯思維能力的發展。

三、綱要信號法在熱力環流、三圈環流復習課中的實踐

地球上的大氣這一章節，在整個高中地理階段的地位舉足輕重，同時這一章節的難度相對大；而熱力環流、三圈環流不僅是這一章節的核心內容，還是該章的難點。由于該部分教材內容較多，理論性強，各地理要素的關系非常復雜，雖然教材中不乏插圖、插畫、示意圖等，但大多是對各具體內容的解釋，在復習課中不能很好地使學生從整體上掌握各地理要素的關系。筆者在該章節復習教學實踐中，運用綱要信號法，做到了化復雜為簡單，抽象為具體，取得了比較理想的教學效果。以下為該部分綱要信號圖：

該綱要信號圖表包含以下知識內容：

（一）熱力環流。

熱力環流構成了大氣運動的基本框架，在該章知識體系中起基石的作用。從空間大尺度來講，它影響三圈環流的形成，進而影響氣壓帶風帶的分布，從而決定全球氣候分布的基本格局；從小尺度上分析，區域內冷熱不均引起高低氣壓中心，影響水平方向大氣的運動，構成了區域內具體的天氣系統。所以熱力環流是大氣運動的基礎，直接關系后面大氣運動的學習，是學生學習的重點。

在學習該知識前，學生應有以下基本知識儲備：一是熱脹冷縮原理。二是空氣受熱，體積膨脹，密度變小，單位體積內質量減小，空氣上升；反之，下沉。因為太陽輻射能地區間存在很大差異，即地區間冷熱分布不均。根據學生已有知識儲備，推出以下結論：一是熱的地區，近地面空氣上升減少，形成低壓；高空空氣積聚，形成高壓。二是冷的地區，近地面空氣下沉增多，形成高壓；高空空氣減少形成低壓。由于空氣從高氣壓中心向低氣壓中心擴散，所以大氣在水面面上也做運動，加之垂直面上的運動，構成了單向環流運動，從而形成了熱力環流。

（二）三圈環流。

三圈是基于熱力環流的，加之地轉偏向力的影響，而形成的全球高低緯度間的大氣運動。分析三圈環流固然離不開熱力環流。如若把熱力環流的冷熱地區分別換為兩極和赤道，即赤道形成低壓帶，兩極形成高壓帶，就構成了理想狀態下的單圈環流。由于受地轉偏向力的影響，赤道上空流向兩極的氣流在30°N（S）偏轉成和等壓線平行的西風，導致該地區氣流不斷堆積下沉，在近地面形成高氣壓帶。高壓帶（副熱帶高氣壓帶）的空氣流向低壓帶（赤道低壓帶），便形成低緯環流。

兩極地區接受太陽輻射少，形成不同的冷高壓中心。極地高壓帶南下的干冷空氣與副熱帶高壓帶北上的暖濕空氣在60°N（S）附近相遇，受兩股氣流冷熱性質差異，暖空氣上升到高空后，又分別流向極地和副熱帶上空，從而形成高緯環流和中緯環流。

參考文獻：

[1]В·Ф·沙塔洛夫，汪彭庚譯.三分是怎樣消失的[M].北京師范大學出版社，1986.

[2]袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2001.