新課程地理教學(xué)反思能力探析

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。而高中地理教學(xué)反思就是一種以追求地理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

一、教學(xué)反思能力的主要特征

1.追求教學(xué)實(shí)踐的合理性

反思不是一般性地回顧教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。一位地理教師在設(shè)計(jì)“自然資源與人類”一課的教學(xué)方案時(shí)，就曾幾度修改，反復(fù)研究。

這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，如果按照新教材的內(nèi)容講，學(xué)生很能理解，但缺乏趣味性和時(shí)效性。因此，可結(jié)合股市石化板塊在發(fā)現(xiàn)渤海灣石油的基礎(chǔ)上出現(xiàn)上漲的情況，讓學(xué)生了解資源與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有很大的關(guān)聯(lián)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.具有較強(qiáng)的教學(xué)研究色彩

教學(xué)反思這種研究與純理論的教育研究不同，它是針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的各種情境性、具體性、個(gè)別性問(wèn)題展開(kāi)的研究。它的研究成果可以表現(xiàn)為研究過(guò)程的體驗(yàn)，教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)等，而不僅僅表現(xiàn)為研究文本的撰寫(xiě)。就研究文本的形態(tài)來(lái)說(shuō)，也與專家學(xué)者的論文、研究報(bào)告有所不同，它著重于分析具體案例，講述教師自己的教學(xué)故事，記錄反思與經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)的心路歷程等。

3.貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面

教學(xué)反思既有教學(xué)內(nèi)容的反思（如“怎樣認(rèn)識(shí)我國(guó)地大物博、資源豐富但必須珍惜資源”)，也有教學(xué)方式的反思（如對(duì)于初中，尤其是初一的學(xué)生是否適宜用整節(jié)地理課進(jìn)行辯論？一味追求課堂上的熱鬧，教師“一問(wèn)到底”，課件展示眼花繚亂，是否就有教學(xué)成效）；既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思（如教材中的哪些問(wèn)題可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式？要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？高中地理研究性學(xué)習(xí)如何與高考相結(jié)合）；既有通過(guò)觀摩同行的教學(xué)而進(jìn)行的反思（如有的教師善于把握教材、深鉆細(xì)研；有的教師善于旁征博引；有的教師善于營(yíng)造氛圍……），也可借學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)反思自己的教學(xué)行為（在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)問(wèn)一些甚至教師也未曾想過(guò)的問(wèn)題。例如，曾有一位高一學(xué)生問(wèn)道：“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”，“全球變暖是由于人類活動(dòng)造成的還是地質(zhì)時(shí)期氣候變化的一個(gè)趨勢(shì)”，這些教師鮮為留意的問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生提問(wèn)后，不但促使教師有意識(shí)地豐富自己的地理知識(shí)，而且也促使其反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)水平）。

二、教學(xué)反思能力的意義

1.適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界主要國(guó)家都進(jìn)行了深刻而廣泛的教育改革，廣大教師必須面對(duì)一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法，改革也使得教師在教學(xué)方法、課程的選擇方面擁有更多的自主權(quán)和責(zé)任。這些“新事物”既要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，也要求教師在情感和意志上不斷調(diào)適，而且改革往往要求教師對(duì)“新生事物”做出評(píng)價(jià)和討論。為此，教師必須保持終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿，掌握反思、研究教學(xué)的能力。不具備反思能力的教師就很難適應(yīng)教育改革的要求，教育改革也很難深入進(jìn)行下去。

2.促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高問(wèn)題；第二個(gè)階段主要關(guān)注“教師發(fā)展”或“教師的專業(yè)發(fā)展”問(wèn)題，即從關(guān)注教師的地位問(wèn)題轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師的角色、實(shí)踐方面。在這一過(guò)程中，教師的自主專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。如何促進(jìn)教師的自主化發(fā)展，已有研究表明，培養(yǎng)、提高教師的反思能力，即教師能夠?qū)φn堂事件、對(duì)所做的決策進(jìn)行深思熟慮，將有助于促進(jìn)教師的自主專業(yè)化發(fā)展。

3.解決教育理論研究與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題

行動(dòng)研究一直就被作為促進(jìn)反思型教師成長(zhǎng)和發(fā)展主要的、行之有效的方法之一。而行動(dòng)研究又總是以課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校教育管理之類的日常實(shí)踐問(wèn)題為研究課題，致力于顯示教育問(wèn)題的解決。行動(dòng)研究一方面為廣大一線教師提供了接觸理論、拓展視野的機(jī)會(huì)，另一方面，也為容易脫離教育實(shí)踐的研究者提供了有意義的研究場(chǎng)所。培養(yǎng)教師反思能力的研究較好地解決了教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

4.提高一線教師的實(shí)踐性知識(shí)水平

已有研究表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教學(xué)水平的提高具有重要作用，然而教師實(shí)踐性知識(shí)的掌握現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為實(shí)踐性知識(shí)的理論水平低，數(shù)量少，處于經(jīng)驗(yàn)層次。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是教師缺乏反思的意識(shí)和能力。因此培養(yǎng)教師的反思能力是豐富和完善教師實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑。

三、教學(xué)反思的基本策略

1.轉(zhuǎn)變地理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下地理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研習(xí)。

2.豐富地理專業(yè)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。地理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)，關(guān)鍵是多研讀地理學(xué)術(shù)論文、地理雜志等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的文章，足以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和分析判斷、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等能力。

3.進(jìn)行地理案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。筆者在設(shè)計(jì)“城市區(qū)位與城市體系”課堂教學(xué)時(shí)，講到城市區(qū)位的時(shí)候，就選擇了自己所在的城市靖江市作為很好的案例進(jìn)行分析和研究。靖江位處長(zhǎng)江邊，江陰長(zhǎng)江大橋溝通南北，處于過(guò)河點(diǎn)的位置，鐵路、公路、水運(yùn)發(fā)達(dá)，工、農(nóng)業(yè)發(fā)展水平位居蘇中前列，通過(guò)討論和分析，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.加強(qiáng)提高性聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂的全方位、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做出評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)地理教師教學(xué)反思能力的提升。

5.開(kāi)展課后小結(jié)與反思

課后小結(jié)與反思，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。教師的日常工作中，備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)。在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)寫(xiě)下自己的體會(huì)和感受，并常常自問(wèn)：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心的嗎？它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎？我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎？如果沒(méi)有，為什么？有什么是我可以改進(jìn)的？如何改進(jìn)？我給了學(xué)生現(xiàn)成的魚(yú)，還是給了他們釣魚(yú)的方法？我微笑了嗎？

在新課程改革的今天，作為一名地理教師，形成反思意識(shí)，增強(qiáng)反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣，有助于自身獲得專業(yè)的自主發(fā)展，有助于形成愛(ài)崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美的職業(yè)品質(zhì)，使自身的教學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的境界。▲