建立學(xué)情“病理”檔案 提高地理復(fù)習(xí)有效性

高三地理復(fù)習(xí)的有效性在于因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體要在班級(jí)授課中既注意共性又要注意個(gè)體的差異，使每個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)活動(dòng)中水平得到提高、能力得到培養(yǎng)，使課堂教學(xué)效益最大化。

一、建立學(xué)情“病理”檔案，具有針對(duì)性地復(fù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要平時(shí)通過(guò)各種途徑為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)情的“病理”檔案，通過(guò)對(duì)檔案的比較，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)或能力方面存在的缺陷，并采取有針對(duì)性的措施，確實(shí)幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生學(xué)情“病理”檔案需要教師有比較詳細(xì)的記錄，而不是靠大體印象，這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中做有心人，注意學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的回答要強(qiáng)調(diào)分析和解決問(wèn)題的思路，并要求學(xué)生回答要條分縷析，充分解剖學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程。在平時(shí)訓(xùn)練和考試中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的記載和分析，找出學(xué)生中存在的共性和個(gè)體問(wèn)題。在練習(xí)和試卷處理方面筆者采用固定格式的學(xué)生錯(cuò)誤記載表（如表1）。

二、分析學(xué)情“病理”檔案，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)

學(xué)生學(xué)情“病理”檔案建立的主要目的之一是為補(bǔ)償教學(xué)提供第一手資料，使補(bǔ)償教學(xué)更有針對(duì)性，效率大大提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)情“病理”檔案把學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于同一“病理”的學(xué)生進(jìn)行集中補(bǔ)償教學(xué)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得比較好的教學(xué)效果。如對(duì)學(xué)生不能很好進(jìn)行知識(shí)遷移的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化和模式化的教學(xué)，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，在具體情境中進(jìn)行知識(shí)有效遷移的過(guò)程展示。這樣的教學(xué)更有助于學(xué)生明白遷移發(fā)生的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)進(jìn)行重組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不全面的情況，重點(diǎn)對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，利用概念圖的形式幫助學(xué)生建立發(fā)散式的思維模式，如關(guān)于氣旋和反氣旋，教師可建立與熱力環(huán)流的聯(lián)系（如圖1）。

這樣的知識(shí)鏈有助于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵詞的敏感程度，而對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵詞敏感程度是問(wèn)題解決好壞的重要依據(jù)。

三、依據(jù)學(xué)情“病理”檔案，強(qiáng)化學(xué)生自我診斷

在高三二輪復(fù)習(xí)的最后階段，練習(xí)的密度會(huì)增大，教師對(duì)練習(xí)講評(píng)工作如何把握，關(guān)系到學(xué)生在高考中的成績(jī)好壞。這一階段的練習(xí)使用，除一如既往地做好學(xué)生學(xué)情“病理”檔案的記錄和分析工作外，需要強(qiáng)化學(xué)生的自我診斷。通過(guò)學(xué)生的自我診斷和群體討論解決一些個(gè)案問(wèn)題；對(duì)于學(xué)情“病理”檔案所反映的共同存在的問(wèn)題，教師需要進(jìn)行必要的拓展和延伸，幫助學(xué)生真正理解問(wèn)題。在這一階段，教師要留更多的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自我診斷和與其他同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并積極加以解決，同時(shí)教師要參與討論，注意聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)練習(xí)中沒(méi)有反映出來(lái)的問(wèn)題，并記入學(xué)情“病理”檔案。自我診斷的重要意義在于學(xué)生對(duì)需要解決的問(wèn)題指向性明確，問(wèn)題解決迅速，印象深刻。這樣的訓(xùn)練有利于在高考中修正自己的思維，更好地保證問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性。

四、運(yùn)用學(xué)情“病理”個(gè)案，適當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)情“病理”檔案是個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行有目的的個(gè)別輔導(dǎo)前，一定要認(rèn)真分析其“病理”檔案，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在。分清哪些知識(shí)掌握較好、哪些知識(shí)欠缺較多，是自然地理還是人文地理、區(qū)域地理。要從地理三大方面去幫助學(xué)生找問(wèn)題，從粗到細(xì)，尋找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)清問(wèn)題所在。自然地理要注意弄清地理概念，吃透地理原理和規(guī)律，并通過(guò)典型題例和變化圖或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化對(duì)概念的理解或原理的運(yùn)用能力；人文地理以人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)為核心，揭示人類活動(dòng)的地域空間形態(tài)，傳達(dá)人地協(xié)調(diào)發(fā)展、尊重自然規(guī)律、講求環(huán)境倫理道德的觀念，其“核心”是“人類活動(dòng)的地域空間區(qū)位分析”，即區(qū)位因素(工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素)：一是構(gòu)建影響某一人類活動(dòng)主要因素，形成解題的思維套路；二是學(xué)會(huì)區(qū)位信息的提取與分析整合；三是學(xué)會(huì)區(qū)位分析評(píng)價(jià)的方法，如明確某一人類活動(dòng)的主要區(qū)位因素、提取區(qū)域(或材料)相關(guān)區(qū)位信息、評(píng)價(jià)區(qū)位因素優(yōu)劣(對(duì)相關(guān)區(qū)位因素做出有利和不利的分析)等?！?/p>