地理試卷的有效講評

在新課程改革中，教師往往把改革的思路聚集在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)模式的改變上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)重要組成部分的試卷講評，不但沒有讓它跟上新課改的步伐，而且一直影響著高中地理的教學(xué)效果。因此，如何促進(jìn)地理試卷講評的有效性，從而提高地理課堂的教學(xué)效果就成為值得研究的課題。

一、地理試卷講評中存在的問題

有的教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價，就盲目地講評試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事，不分主次，從頭到尾平均用力。有的教師在講評時沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，沒有拓展和深化，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合，導(dǎo)致學(xué)生在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。還有的教師從試卷的第一題開始，一直講到底，沒有學(xué)生參與，教師成了整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生的主體地位沒有真正落實。這樣處理試卷，既不能幫助學(xué)生形成知識體系，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更談不上觸類旁通，舉一反三。

二、地理試卷有效講評的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)即教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括三重含義：一是有效果，即指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，指教學(xué)活動投入的精力、時間與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系；三是有效益，指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。毫無疑問，實現(xiàn)效果、效率、效益三者統(tǒng)一的有效講評，是地理教學(xué)的永恒追求。因此，認(rèn)識當(dāng)前試卷講評中存在的問題，及時調(diào)整試卷講評的對策，對提高試卷講評的有效性和教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

三、地理試卷有效講評的對策

1.統(tǒng)計分析，倡導(dǎo)準(zhǔn)備的充分性

教師在講評前要根據(jù)學(xué)生的答題情況，詳細(xì)統(tǒng)計學(xué)生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，細(xì)致診斷學(xué)生的解答毛病，準(zhǔn)確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容。不但要從學(xué)生方面深入分析錯誤原因，還要從教師自己方面找得失，如知識點是否講透，解題方法、技巧是否講明等，找出解決問題的突破口，確定講評的目標(biāo)和重點，進(jìn)行有的放矢的講評，不能不分主次、平均用力。

2.評重釋難，突出講評的有效性

試卷講評具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。上好試卷講評課，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。地理試卷講評應(yīng)有針對性地做到以下幾點。

（1）認(rèn)真審題，理清思路。審題是解題的首要步驟，審題的質(zhì)量直接決定著解題的成敗。審題時要學(xué)會抓題干中的關(guān)鍵字眼，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進(jìn)行分析和處理，排除干擾因素，審準(zhǔn)題目要求。在審題的基礎(chǔ)上，教師還要與學(xué)生一起探討解題的基本思路，教會學(xué)生思考問題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點分析，揣摩出題人的意圖，尋找解題的突破口。如圖1所示區(qū)域在北半球?；【€a為緯線，Q、P兩點的經(jīng)度差為90°， 弧線b為晨昏線，M點為b線的緯度最高點。若此時南極附近是極晝，P點所在經(jīng)線的地方時是幾時。根據(jù)題意此時南極附近為極晝，那么北極附近為極夜，晨昏線b以北為黑夜，M點所在經(jīng)線為晝半球中央經(jīng)線，地方時為12點。由于M點所在經(jīng)線處于O、P兩點所在經(jīng)線的中點，M與P點所在經(jīng)線相差45°，地方時相差3小時，所以P點所在經(jīng)線地方時為15時?？梢?，仔細(xì)、認(rèn)真地審題是正確解題的前提，嚴(yán)密、謹(jǐn)慎地思考是正確解題的重要條件，而細(xì)審慎思往往會幫助學(xué)生巧妙而有效地解題。

（2）明確題型，一題多解。不同的題型，有不同的解答方法和技巧，講評時，不能簡單地對答案或訂正錯誤，要結(jié)合題型及學(xué)生的答題情況講解答題方法。如解選擇題時，可先運(yùn)用排除法將表述不科學(xué)、不準(zhǔn)確的錯誤項排除掉，然后根據(jù)題目要求采用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等選出答案。如讀圖2，斜線部分是3月21日，中心為北極，表示武漢3月22日5時的應(yīng)是哪一項。在讓學(xué)生明確斜線部分與空白部分的兩條分界線分別為人為日期界線和自然日期界線的前提下，可以采用直接判定法，逐個計算出每一幅圖形下武漢的時間（即北京時間）。也可以讓同學(xué)們進(jìn)行逆向思維，已知武漢為3月22日5時，它與180°經(jīng)線相差60°，與地方時為0時的經(jīng)線相差75°，即可知道度數(shù)相差135°的兩條日界線的圖形符合題意。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，探討出新的解法：已知武漢為5時，可知180°為9時，也就可以知道今天（3月22日）在全球占9個時區(qū)，跨135個經(jīng)度，由此也可以選出正確答案。但不論運(yùn)用哪一種方法，教師都要注重要求學(xué)生理解知識、領(lǐng)會方法、總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到“予之以魚，不如授之以漁”的效果。

（3）拓展遷移，舉一反三。很多試題源于課本而又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維定勢而失分。所以在評講時不能只就題論題講完了事，而要對那些考查功能強(qiáng)、能力要求高的試題實施“化妝”、“變臉”、“隱蔽設(shè)障”，如可以對原題的提問方式進(jìn)行改變，可以對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生，還可以把原題的因果關(guān)系倒置。從多側(cè)面、多角度進(jìn)行合理的拓展，然后與學(xué)生一起分析、探討，并及時進(jìn)行小結(jié)與反思。如圖3中a是經(jīng)線，Q點為晨昏線與該經(jīng)線的交點。若Q地的地方時為5時30分，則Q地所處位置和月份可能是哪一項（A．北半球、10月；B．南半球、5月；C．北半球、5月；D．南半球、8月）。依題意，Q點為晨昏線與經(jīng)線的交點，地方時為5時30分，在12點之前，可以確定Q點是晨線與經(jīng)線的交點，其晝長為13小時，晝長大于夜長，當(dāng)?shù)貫橄陌肽?，所以C項最符合題意。教師分析完試題后，可以對原題進(jìn)行改變，若Q地的地方時為2時30分，則Q地的緯度可能為多少（A.30°～40°；B．45°～55°；C．5°～l5°；D．60°～70°）。還可進(jìn)一步拓展，當(dāng)Q地位于北半球低緯時，可能的月份是幾月(A．12月;B．9月;C．6月;D．4月)。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，注重循序漸進(jìn)，突出高考特點，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和拓展能力。

3.自主交流，強(qiáng)化講評的參與性

新課程倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為此，在地理試卷講評中，教師要不斷優(yōu)化地理教學(xué)中的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，要讓學(xué)生從“學(xué)會”地理知識向“會學(xué)”地理知識轉(zhuǎn)變。為此，在講評中要做到以下幾點：一是把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。二是把講的機(jī)會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識更重要。教師要為學(xué)生提供更多的暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。三是把練納入課堂，讓學(xué)生動腦、動口、動手。這樣，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感、興趣等積極因素，切實提高了地理教學(xué)的質(zhì)量。

4.調(diào)查統(tǒng)計，效果顯著為重

這樣的講評課，詳略得當(dāng)，重點突出，善于對錯題進(jìn)行歸類，講一題，會幾題; 善于對錯題進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，變定式思維為多向思維；善于調(diào)動學(xué)生的積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其效果如何呢？在講評課進(jìn)行一段時間后，筆者對講評課后的教學(xué)效果進(jìn)行了4次問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下(見表1)。從統(tǒng)計結(jié)果來看，發(fā)卷后通過學(xué)生自己更正，可以使成績提高近10分；通過傳統(tǒng)的教師講評后又可提高近10分；通過有效講評后還可提高近10分。最后對極個別學(xué)生還存在的問題，通過教師的個別輔導(dǎo)都可以解決。由此可見， 以互動探討為主的有效講評是符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的，取得的效果也是非常明顯的。

總之，試卷講評是地理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。上好試卷講評課，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，試卷講評既要重視知識點的講授，又要注重方法的介紹和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。只有這樣，才能使試卷講評課進(jìn)入新穎、務(wù)實、有效的新天地?！?/p>