從高中地理課程跨文理設(shè)置議研究性學(xué)習(xí)的開展

我國新一輪高中課程改革，引進了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”概念，將原來分列的9門文化課程綜合歸為語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。唯獨地理課程橫跨人文與社會、科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者從地理跨文理設(shè)置的角度談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的促進作用。

一、選題

選題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選題的好壞直接決定研究性學(xué)習(xí)的成敗。目前存在不依照學(xué)生的年齡、知識水平、興趣愛好和學(xué)校實際條件出發(fā)的現(xiàn)象，一些研究性學(xué)習(xí)課題缺乏可行性，致使課題無法取得預(yù)期的研究成果，甚至半途而廢，不僅造成資源的浪費，而且挫傷學(xué)生的自信心和研究熱情。如農(nóng)村學(xué)生調(diào)查城市大氣污染現(xiàn)狀、或是沒有天文望遠鏡的學(xué)校開展星座辨別的研究課題、或是簡單地提出很大的環(huán)境保護的研究課題等，這樣的研究性學(xué)習(xí)不僅浪費了師生的時間，也很難達到開展的最初目的，導(dǎo)致研究的有始無終。

地理跨文理設(shè)置使得研究主體和研究內(nèi)容都更豐富，使研究性學(xué)習(xí)課題的可選擇性更廣。就研究主體而言，地理跨人文與社會、科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以不管是具有文科傾向還是理科傾向的學(xué)生都可以進行地理研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實情況，在高一對喜好理科的學(xué)生可以開展“除傅科擺外，你還有其它方法證明地球的自轉(zhuǎn)運動嗎”、“還有其它戶外辨別方向的方法嗎”、“所在地商品房的樓間距合理嗎”等研究性學(xué)習(xí)；對文科有偏好的學(xué)生可開展“如何正確看待自然災(zāi)害（臺風(fēng)、地震、旱澇等）”、“當(dāng)?shù)厮Y源的利用狀況調(diào)查”、“所在地城市綠地如何布局”等研究活動。還可利用地理的跨學(xué)科知識進行綜合研究性學(xué)習(xí)，如利用5.12汶川地震，在高二學(xué)生中開展“從地震看到的……”研究性學(xué)習(xí)。理科生可以利用物理的定性與定量分析應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢深入解釋地球運動的有關(guān)現(xiàn)象，利用生物知識分析地震生態(tài)環(huán)境的變化；文科生則從關(guān)愛生命、防災(zāi)減災(zāi)、地理事物的相關(guān)性等方面開展研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)地理“科學(xué)與人文”融合的特點。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識，也認識了自然環(huán)境，增強了學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和自我保護的意識，文、理科學(xué)生互通有無，學(xué)會分享與合作。當(dāng)然，在確定研究性學(xué)習(xí)課題時要把握好地理與其它學(xué)科的交叉點和切入點，側(cè)重于基礎(chǔ)知識，不必拓得太深、太寬。

二、教師

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師也稱為導(dǎo)師。當(dāng)前主要存在幾種不良現(xiàn)象，一種是教師包辦，一種是教師置之不理，還有介于二者間的心有余而力不足的教師。雖然研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，但高中學(xué)生的自我監(jiān)控能力還不完善，教師作為組織者、管理者、引導(dǎo)者的作用同樣不能缺少。學(xué)生的視野及能力有限，對于研究性學(xué)習(xí)的選題、操作方法、表述方式等把握不太準(zhǔn)確，如果不關(guān)注學(xué)生，不能及時給予相應(yīng)指導(dǎo)，甚至明知而又無能力指導(dǎo)，只會導(dǎo)致學(xué)生的探究活動隨意游離或放任自流，違背地理研究性學(xué)習(xí)的初衷，不能保證研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師間的協(xié)作也缺乏配合，一個課題只一個教師指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題時只能找這個教師，出現(xiàn)教師指導(dǎo)片面，思維得不到拓展，達不到研究性學(xué)習(xí)綜合性的目的。

由于地理課題研究內(nèi)容的綜合性與廣泛性，研究小組的數(shù)量一般較多，僅僅地理任課教師并不能完全擔(dān)負導(dǎo)師的任務(wù)，還需要其他地理教師、其它學(xué)科的教師、有關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)有專長的家長等組成。地理學(xué)科本身就具有綜合性的特點，同時跨人文與社會、科學(xué)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使其很容易成為開展綜合性強的研究性學(xué)習(xí)課題。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前應(yīng)做好設(shè)計，對課題所涉及的學(xué)科領(lǐng)域作充分分析，并安排相應(yīng)活動的指導(dǎo)教師做好備課，使同一課題的同學(xué)科或不同學(xué)科的教師能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以借鑒法國的綜合實踐課做法，2~3名各學(xué)科教師組成指導(dǎo)小組，提出課題，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)興趣選擇方案，還可跨班，強調(diào)多學(xué)科綜合和盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。進行研究前可以先討論其課題將涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有哪些，聯(lián)系相關(guān)教師進行集體備課。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性、社會性、實踐性等特點，無教材、無現(xiàn)成模式，實施這門課的最大阻力來自教師自身，所以教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師教育觀念和教學(xué)方式的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。而地理教師不論從地理專業(yè)來說還是從學(xué)科所處課程的地位來看，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，以身作則，完善自身的地理素養(yǎng)，掌握科學(xué)研究方法，增強人文意識，

并真正在中學(xué)教育中起到紐帶作用。

三、方法

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到方方面面，有自然科學(xué)，也有社會科學(xué)的。因此，采用的研究方法也會有多種，不能機械地認為，一個課題中只能用一種方法。也許在課題中某個問題上用這一方法，而在解決課題中另一個問題時，可采用其它方法。總之，在研究的過程中要選擇適合自己課題的研究方法，才能進行實質(zhì)性研究。如觀察研究法、實驗研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法、預(yù)測研究法、溯因研究法、內(nèi)容分析法等。這些方法看起來豐富多樣，但在研究的過程中具體怎樣操作對學(xué)生而言理論多于實踐，形式多于實用。如對某地區(qū)水土流失現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究中，文科生一般只是簡單地查閱文獻，在此基礎(chǔ)上作個總結(jié)，而理科生可能更多選擇對水土流失做一個模擬實驗，如果文理科學(xué)生可以合作效果一定會更好，會產(chǎn)生更多智慧的火花。

地理學(xué)是一個文理兼容的學(xué)科，可分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩部分，自然地理學(xué)利用生物學(xué)來研究，是一種系統(tǒng)的地理學(xué)，可了解全球性植物群和動物區(qū)系樣式，如可以研究“生物多樣性保護的意義和措施”；利用數(shù)學(xué)、物理學(xué)來研究地球本身的運動以及它和其它太陽系中星體的關(guān)系，可研究位置和空間上地球的變化，如“通過用萬有引力定律發(fā)現(xiàn)未知天體”；還可具體應(yīng)用地理技術(shù)方法，如地圖學(xué)、地理數(shù)量方法、計量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、地理實察方法等。人文地理學(xué)以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象及人類活動的地理分布和發(fā)展規(guī)律，主要研究方法，如野外考察、社會調(diào)查、統(tǒng)計分析、計量方法等。因此以地理課題為載體，地理教師作協(xié)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新

心理學(xué)實驗表明：學(xué)習(xí)者感興趣的是與他過去經(jīng)驗有聯(lián)系但又有新穎性且尚不了解的東西。對于研究性學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)新是追求的終極目標(biāo)。但在實際中學(xué)生往往較難完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這里存在兩種情況：一是選題沒有新意使得研究結(jié)果重復(fù)或無效，如研究的內(nèi)容是別人已做過的，甚至是有結(jié)論呈現(xiàn)的；二是研究方法單一或傳統(tǒng)，導(dǎo)致研究的過程和結(jié)果過于簡單或偏面，如在南方進行有關(guān)沙塵暴的研究性學(xué)習(xí)，與生活聯(lián)系較少，學(xué)生的興趣和積極性都弱，只是在書本或網(wǎng)上查查資料，且結(jié)論自然創(chuàng)意不夠，這樣就失去了研究的意義和價值。

現(xiàn)實生活中存在許多地理現(xiàn)象和問題，可以從中發(fā)掘出很多有研究價值的研究性學(xué)習(xí)課題。特別是引用一些關(guān)系國計民生的熱點問題對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識無疑具有積極的意義，如能源問題、糧食問題、環(huán)境問題、經(jīng)濟全球化問題、人口問題等。地理的綜合性強，跨兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)科的交叉性明顯，也使得研究性學(xué)習(xí)容易找到創(chuàng)新點。如“某區(qū)域的大氣污染”的研究性課題，除了地理的綜合分析外，還涉及化學(xué)、生物、物理等學(xué)科。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，具有問題意識，而生活就是問題的源泉。地理問題研究的內(nèi)容大多是需要學(xué)生親自深入生活觀察和調(diào)查或?qū)Υ罅抠Y料進行研究分析的，因此是較容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的學(xué)科。地理的綜合性特點也鼓勵學(xué)生從多角度多方面去考慮問題，學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地去想，去提出問題，這樣，就一定能使學(xué)生在實踐中找到富有新意的選題，并培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。▲