讓歷史教學(xué)“新”起來

摘要：歷史教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)到基本的歷史知識之外，還應(yīng)以人為本，與時俱進，運用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂效率；學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識性、思想性、現(xiàn)實性和趣味性的有機結(jié)合，與時俱進，樹立新的教學(xué)理念，利用新的教學(xué)方法，讓歷史教學(xué)“新”起來，為學(xué)生營造一個濃厚的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

提高認識，激發(fā)興趣

注重提高學(xué)生對歷史學(xué)科重要性的認識。有些學(xué)生認為歷史是副科，學(xué)得好壞無關(guān)緊要，把歷史課作為“死記硬背”的代名詞。要解決這一問題，就必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性。在具體操作過程中筆者首先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)名人名言，如鄧小平反復(fù)強調(diào)“要用我們自己的歷史來教育青年”，英國哲學(xué)家培根說過：“歷史使人智慧”。告訴學(xué)生正是歷史讓人懂得許多道理，增長很多見識，學(xué)會怎樣做人，變得更加聰明。然后，告訴學(xué)生自己學(xué)生時代學(xué)習(xí)歷史的體會以及歷史的趣味性，讓歷史逐步走進學(xué)生的心靈。經(jīng)過這一過程，學(xué)生逐步提高了認識，覺得學(xué)習(xí)歷史是一件愉快的事情，開始重視歷史課學(xué)習(xí)，確立了“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使得歷史學(xué)習(xí)逐步成為一種內(nèi)在需求。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在課堂上始終注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和反應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

緊扣教材，豐富知識

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，僅僅向?qū)W生傳授課本知識無法適應(yīng)瞬息萬變的社會。就歷史學(xué)科而言，應(yīng)適當(dāng)引進與課本知識相關(guān)的、能夠滿足學(xué)生需要的內(nèi)容。

豐富學(xué)生的地理學(xué)和民族學(xué)知識地理學(xué)和民族學(xué)是歷史學(xué)的兩只眼睛。學(xué)生應(yīng)對歷史課本中涉及的國家、地名、民族等內(nèi)容，以及某些國家的文化傳統(tǒng)、語言、宗教信仰、政治、經(jīng)濟、軍事狀況等知識有一定了解。

豐富鄉(xiāng)土歷史知識了解家鄉(xiāng)的歷史能夠讓學(xué)生感受到歷史的真實性，感到學(xué)習(xí)歷史具有實用性。在歷史教學(xué)中，適當(dāng)引進鄉(xiāng)土知識，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的空間距離。為了讓學(xué)生獲得更多的鄉(xiāng)土歷史知識，筆者曾舉辦了“知安陽，愛安陽，興安陽”歷史及地理知識競賽。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，旁征博引，講授發(fā)生在安陽的歷史事件、人物、歷史沿革，引起了學(xué)生的共鳴。

豐富政治學(xué)科知識歷來有“政史不分家”的說法。歷史為政治提供事實依據(jù)，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在介紹歷史人物時，要從政治的高度講述人民群眾在歷史發(fā)展中的作用，讓學(xué)生分別用政治和歷史學(xué)的方法回答同一問題。

豐富學(xué)生的語文知識文史相通，語文課本中的很多文章都選自史書，如《史記》，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。將某些語文教學(xué)方法運用到歷史與社會教學(xué)中，能夠取得良好的效果。如講述事件、生活、概念時，采用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素再現(xiàn)歷史，生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與現(xiàn)實時事結(jié)合現(xiàn)實是歷史的延續(xù)與發(fā)展，了解歷史才能正確認識現(xiàn)實。了解歷史能夠培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光審視現(xiàn)實問題。如2006年中央電視臺播放的紀(jì)錄片《大國崛起》，在全國引起了極大的反響和共鳴。該片反映了人們希望中國早日強大起來的迫切愿望。那么，當(dāng)今世界大國的強國之道是什么呢？17～19世紀(jì)的英國為什么能夠成為“日不落帝國”？美國為什么成為當(dāng)今世界的超級大國？二戰(zhàn)后的日本和德國經(jīng)濟迅速發(fā)展，其發(fā)展的秘訣是什么？這些問題能夠激發(fā)學(xué)生探索歷史問題和現(xiàn)實的愿望。

積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能活躍課堂氣氛。從歷史教學(xué)的特點看，一般可采用如下教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并使其熟悉教材→理解教材→鞏固知識→運用知識→檢查、考試。該模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個張弛有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該模式中，教師積極引導(dǎo)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機十分重要。在教學(xué)中，一方面，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能以任何理由減弱或否定這種作用；另一方面，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但這種主觀能動性必須依靠教師的積極引導(dǎo)和幫助才能得以充分發(fā)揮。以往，很多教師“滿堂灌”，課堂氛圍過于拘謹(jǐn)，甚至死氣沉沉。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，心情受到壓抑，思維活動變得僵化。歷史教師只有從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚民主，學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有創(chuàng)新。要經(jīng)常民主、平等地與學(xué)生交流思想，探討問題，鼓勵學(xué)生反駁、反問、更正、補充教師的意見。讓歷史教學(xué)“新”起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

“新”起來需要師生互動

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，還能喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

知識競賽在中央電視臺的益智類節(jié)目“開心辭典”中，歷史與社會知識約占全部內(nèi)容的70%左右。筆者在課堂上運用這種競賽的方法，鼓勵學(xué)生競答。例如在復(fù)習(xí)的時候，讓學(xué)生自己出題、回答，教師充當(dāng)裁判，指導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)知識組織競賽試題。在這里，學(xué)生是競賽的主人，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用。通過競賽，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了歷史與社會知識，又培養(yǎng)了他們協(xié)作、互助、創(chuàng)新的能力。

角色扮演讓學(xué)生扮演角色，增加學(xué)生的參與性，提高其學(xué)習(xí)積極性。角色扮演可分為即興表演和演練型表演。讓學(xué)生扮演與教材相關(guān)的角色很有意義，能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們站在角色的立場上帶著感情色彩學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極思維。

講故事筆者發(fā)現(xiàn)，在講授歷史知識和相關(guān)史實時，適當(dāng)引入一些生動的小故事，或以故事的形式表達歷史事件，不僅能加深學(xué)生對歷史事件的理解和記憶，還能點燃他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其高漲的情緒。例如在講述了屈原和司馬遷的生平與成就后，有意識地引入司馬遷名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，引導(dǎo)學(xué)生對人生進行思考，領(lǐng)悟人生真諦。又如在講述“科學(xué)技術(shù)的成就”時，介紹了科學(xué)家袁隆平的突出貢獻，鼓勵學(xué)生奮發(fā)讀書，為祖國爭光，為社會多做貢獻。實踐證明，在教學(xué)中引入生動有趣、故事性強的事例，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，提高認識，領(lǐng)會歷史的教益，學(xué)會做人。

以人為本，提高教學(xué)效率

教育界提出了“積極學(xué)習(xí)時間”、“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間”的概念，以及用“帶任務(wù)學(xué)習(xí)時間”的百分比作為判斷學(xué)習(xí)效率的依據(jù)，給出了計算課堂教學(xué)效率的公式，即課堂教學(xué)效率=學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)緊張的智力活動（T）/實際學(xué)習(xí)時間，即課堂效率=T/45分鐘。

傳統(tǒng)的教學(xué)，基本上是“以教為本”，即以教師為主體的灌輸式教學(xué)。然而，考察教學(xué)效率不應(yīng)只看教師教得怎樣，還應(yīng)看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生是否在進行緊張的智力活動以及智力活動時間的長短。教師在提高課堂效率時，可作兩方面努力：一是增大T值，即增加學(xué)生緊張智力活動時間；二是提高學(xué)生緊張智力活動的品位，即提高學(xué)生對教材進行智力加工的思維質(zhì)量。這是從“以教為本”向“以人為本”教育觀念的轉(zhuǎn)變。

讓歷史教學(xué)“新”起來，才能夠讓學(xué)生喜歡歷史，享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

參考文獻：

[1]王瑾.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].山西教育，2006，（5）.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

作者簡介：

祁可前（1971—），男，河南省安陽文化藝術(shù)學(xué)校文化教研室副主任、講師，主要從事歷史課教學(xué)與研究。

（本欄責(zé)任編輯：郝茵）