讓歷史教學“新”起來

摘要：歷史教學除了要讓學生學到基本的歷史知識之外，還應以人為本，與時俱進，運用新的教學理念和教學方法，提高教師的教學水平和質量，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：歷史教學；課堂效率；學習興趣

在歷史教學中，教師應注重知識性、思想性、現實性和趣味性的有機結合，與時俱進，樹立新的教學理念，利用新的教學方法，讓歷史教學“新”起來，為學生營造一個濃厚的歷史學習環境。

提高認識，激發興趣

注重提高學生對歷史學科重要性的認識。有些學生認為歷史是副科，學得好壞無關緊要，把歷史課作為“死記硬背”的代名詞。要解決這一問題，就必須讓學生明白學習歷史的重要性。在具體操作過程中筆者首先和學生一起學習名人名言，如鄧小平反復強調“要用我們自己的歷史來教育青年”，英國哲學家培根說過：“歷史使人智慧”。告訴學生正是歷史讓人懂得許多道理，增長很多見識，學會怎樣做人，變得更加聰明。然后，告訴學生自己學生時代學習歷史的體會以及歷史的趣味性，讓歷史逐步走進學生的心靈。經過這一過程，學生逐步提高了認識，覺得學習歷史是一件愉快的事情，開始重視歷史課學習，確立了“我要學”的主動學習態度，使得歷史學習逐步成為一種內在需求。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在課堂上始終注意學生學習的情緒和反應，引領學生處于積極的思維狀態，激發學習興趣，對于提高歷史學科教學質量至關重要。

緊扣教材，豐富知識

當今科技發展日新月異，僅僅向學生傳授課本知識無法適應瞬息萬變的社會。就歷史學科而言，應適當引進與課本知識相關的、能夠滿足學生需要的內容。

豐富學生的地理學和民族學知識地理學和民族學是歷史學的兩只眼睛。學生應對歷史課本中涉及的國家、地名、民族等內容，以及某些國家的文化傳統、語言、宗教信仰、政治、經濟、軍事狀況等知識有一定了解。

豐富鄉土歷史知識了解家鄉的歷史能夠讓學生感受到歷史的真實性，感到學習歷史具有實用性。在歷史教學中，適當引進鄉土知識，能夠讓學生產生親近感，拉近學生與歷史學科的空間距離。為了讓學生獲得更多的鄉土歷史知識，筆者曾舉辦了“知安陽，愛安陽，興安陽”歷史及地理知識競賽。在教學中，根據教學計劃，結合課堂教學內容，旁征博引，講授發生在安陽的歷史事件、人物、歷史沿革，引起了學生的共鳴。

豐富政治學科知識歷來有“政史不分家”的說法。歷史為政治提供事實依據，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在介紹歷史人物時，要從政治的高度講述人民群眾在歷史發展中的作用，讓學生分別用政治和歷史學的方法回答同一問題。

豐富學生的語文知識文史相通，語文課本中的很多文章都選自史書，如《史記》，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。將某些語文教學方法運用到歷史與社會教學中，能夠取得良好的效果。如講述事件、生活、概念時，采用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素再現歷史，生動活潑，激發了學生的學習興趣。

與現實時事結合現實是歷史的延續與發展，了解歷史才能正確認識現實。了解歷史能夠培養學生用歷史的眼光審視現實問題。如2006年中央電視臺播放的紀錄片《大國崛起》，在全國引起了極大的反響和共鳴。該片反映了人們希望中國早日強大起來的迫切愿望。那么，當今世界大國的強國之道是什么呢？17～19世紀的英國為什么能夠成為“日不落帝國”？美國為什么成為當今世界的超級大國？二戰后的日本和德國經濟迅速發展，其發展的秘訣是什么？這些問題能夠激發學生探索歷史問題和現實的愿望。

積極引導，發揮學生的主觀能動性

學生是學習的主體，必須調動他們的學習積極性，才能活躍課堂氣氛。從歷史教學的特點看，一般可采用如下教學模式：引導學生的學習動機并使其熟悉教材→理解教材→鞏固知識→運用知識→檢查、考試。該模式為學生創造了一個張弛有序的學習環境。

該模式中，教師積極引導并提升學生的學習動機十分重要。在教學中，一方面，必須充分發揮教師的主導作用，不能以任何理由減弱或否定這種作用；另一方面，還必須充分發揮學生的主觀能動性，但這種主觀能動性必須依靠教師的積極引導和幫助才能得以充分發揮。以往，很多教師“滿堂灌”，課堂氛圍過于拘謹，甚至死氣沉沉。學生在這種環境下學習，心情受到壓抑，思維活動變得僵化。歷史教師只有從教學和學生的實際出發，引導學生在學習中發揚民主，學有所思，學有所得，學有創新。要經常民主、平等地與學生交流思想，探討問題，鼓勵學生反駁、反問、更正、補充教師的意見。讓歷史教學“新”起來，才能提高教學質量與效果。

“新”起來需要師生互動

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，還能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，使其成為學習的主人。

知識競賽在中央電視臺的益智類節目“開心辭典”中，歷史與社會知識約占全部內容的70%左右。筆者在課堂上運用這種競賽的方法，鼓勵學生競答。例如在復習的時候，讓學生自己出題、回答，教師充當裁判，指導學生如何利用所學知識組織競賽試題。在這里，學生是競賽的主人，真正體現了學生在課堂中的主體作用。通過競賽，既幫助學生復習了歷史與社會知識，又培養了他們協作、互助、創新的能力。

角色扮演讓學生扮演角色，增加學生的參與性，提高其學習積極性。角色扮演可分為即興表演和演練型表演。讓學生扮演與教材相關的角色很有意義，能夠使教學內容與學生更為貼近，讓他們站在角色的立場上帶著感情色彩學習教材內容，調動學生積極思維。

講故事筆者發現，在講授歷史知識和相關史實時，適當引入一些生動的小故事，或以故事的形式表達歷史事件，不僅能加深學生對歷史事件的理解和記憶，還能點燃他們內在的學習熱情，激發其高漲的情緒。例如在講述了屈原和司馬遷的生平與成就后，有意識地引入司馬遷名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，引導學生對人生進行思考，領悟人生真諦。又如在講述“科學技術的成就”時，介紹了科學家袁隆平的突出貢獻，鼓勵學生奮發讀書，為祖國爭光，為社會多做貢獻。實踐證明，在教學中引入生動有趣、故事性強的事例，能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，提高認識，領會歷史的教益，學會做人。

以人為本，提高教學效率

教育界提出了“積極學習時間”、“學術學習時間”的概念，以及用“帶任務學習時間”的百分比作為判斷學習效率的依據，給出了計算課堂教學效率的公式，即課堂教學效率=學生指向學習任務緊張的智力活動（T）/實際學習時間，即課堂效率=T/45分鐘。

傳統的教學，基本上是“以教為本”，即以教師為主體的灌輸式教學。然而，考察教學效率不應只看教師教得怎樣，還應看學生學得怎樣，看學生是否在進行緊張的智力活動以及智力活動時間的長短。教師在提高課堂效率時，可作兩方面努力：一是增大T值，即增加學生緊張智力活動時間；二是提高學生緊張智力活動的品位，即提高學生對教材進行智力加工的思維質量。這是從“以教為本”向“以人為本”教育觀念的轉變。

讓歷史教學“新”起來，才能夠讓學生喜歡歷史，享受到學習歷史的樂趣。

參考文獻：

[1]王瑾.構建和諧的師生關系[J].山西教育，2006，（5）.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

作者簡介：

祁可前（1971—），男，河南省安陽文化藝術學校文化教研室副主任、講師，主要從事歷史課教學與研究。

（本欄責任編輯：郝茵）