淺議提問的學問

關鍵詞：提問；學問；注意事項

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）01-0061-01

一、為何“提問”

提問是教師進行課堂教學的重要行為方式之一，“變講為問”是幫助學生發現問題，進行探究性學習的重要手段。它體現了“以學為主體，教師為主導”的教學理念。如果忽視了它，就是對學生主體地位的不尊重，也不利于學生對知識生成過程的認識與體驗。實踐證明：一節課往往由幾個問題組成，問題解決了，教學目的也就達到了。教師應充滿智慧，切中重點、疑點的提問，往往一石激起千層浪，使學生的思維處于亢奮狀態，積極思考。這有利于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的提高。

二、提問什么

首先，要以促進學生全面發展為宗旨，以新課標為導向，根據三維教學目標，教材的重點、難點、拓展點，設計的問題學生愿意思考，有話可講，不吐不快，從而鞏固知識，加強記憶，學以致用。設計問題或強調、聯系、延伸，感悟等，使學生對學過的知識融會貫通，將知識與社會生活及學生實際相聯系，培養正確的情感、態度、價值觀。

以朱自清先生的《匆匆》為例：對于十一二歲的孩子來說，時間過得不是太快，而是太慢，他們一般不注意珍惜時間，教師可設計以下問題：

今年的你和去年的你一樣嗎？請舉例說明。

估算自己的壽命，看你的生命已過去了多少？

朱自清先生想告訴我們什么？請把他的心里話說出來。

怎樣的人生才算沒有虛度？聯系實際生活，請舉例說明。

其次，提出問題，還應注意知識上容易混淆的、前后內容上密切相關的方面，分析近幾年的質量檢測試卷，研究出題專家的命題思路。因為它在很大程度上代表教學改革方向，應領會精神實質，做到有的放矢，精心設計。

三、怎樣提問

提問的方式多種多樣，簡單的問題可讓學生齊答，復雜的問題可分幾步提問，逐層深入。還可讓學生簡答、概括、論述，談感想等。提問時可以面向個體學生提問、面向部分提問、面向全體學生提問、一條龍地提問等。每一種問法各有其優勢和劣勢，應根據實際情況具體對待。

四、提問次數的多少

關于“提問”每節課占多大比重，難于量化，難于統一標準。太少了，勢必造成“一言堂”走進“滿堂灌”的誤區。太多了，又會走進教師“滿堂問”學生“滿堂答”的另一誤區，從而降低課堂效果，所以關鍵是看提出問題的質量如何。

五、提問應注意什么

注意難易程度。問題太容易，就沒有必要提問，學生也沒有興趣。太難，學生的知識和生活經歷都達不到，超出了認知水平，則會茫然而無話可說。對回答不上來的學生，不追問，不逼著他們回答答不上來的問題，可把較難的問題分成幾步，并進行適當的啟發、點撥。以陸游的《示兒》為例。如果直接問：本詩表達了詩人怎樣的思想感情？學生可能一臉茫然，如分兩步問：一、詩人為何悲？二、詩人最盼望看到的事情是什么？學生通過熟讀、分析，就容易感悟出課文主旨。

抓住關鍵詞，強調“問眼”。提出問題時，對于關鍵詞，要加大音量，要有明確的指向，讓學生心里清楚你要他回答什么。營造出“問題磁場”，吸引學生，使之產生思維碰撞。加大音量，甚至標上加重號，并結合現實生活對它進行解釋，學生就能比較容易地回答了。

給學生留足時間去考慮。有的教師提出問題，學生剛進入思考狀態，教師怕課時不夠用，只好自己作答，然后問學生“是不是”學生就簡單的以“是”或“不是”作答，學生根本沒有時間對問題進行深入思考。另外，傾聽學生的敘說是教師的道德責任，我們應懷著深深的謙虛和耐心，發現他們在理解上的偏差與疑惑，進行糾錯與解惑。

處理好個體與全體的關系，注意差異。學生的學習成績參差不齊，興趣、個性、性格因人而異。成績較差，性格內向較少發言的，可設計較簡單的問題進行提問使他們有機會、有信心參與進來，感到他們同樣受到教師的重視。既要照顧學生的個性特長，又要面向全體學生，特殊的問題可針對個別學生，普遍性問題應面向全體學生，避免只提問一個或幾個成績好的而忽視成績較差的同學。

適當評價。對學生的回答應做出及時、公正、鼓勵性評價，用“你真棒”等籠統抽象的評價是不夠的，應適當用具體的描述性語言，客觀的指出優點，好，好在那里，錯，錯在何處。注意發現他們創新思維的火花，給予鼓勵，保護學生的自信心、自尊心，充分調動他們勇于回答問題的積極性。

總之，做好提問這一教學環節有法而無定法，我們只有根據實際情況，因文、因人、因時、因地，靈活設計，善于總結、反思，就能調動學生的學習積極性，將三維目標的培養落到實處，使課堂效果達到最佳狀態。

【責任編輯 王開貴】