布魯納的教師主導(dǎo)思想及其對(duì)多媒體教學(xué)的啟示

摘要：布魯納在《教育過(guò)程》中論述，在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理教師與多媒體的關(guān)系及作用，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。目前隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂多媒體教學(xué)逐漸走向普及化。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在許多問(wèn)題，特別是對(duì)課堂多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在一個(gè)很大的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體可以代替教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。勢(shì)必也將影響多媒體教學(xué)的普及、推廣及其合理正確的使用。分析布魯納的觀點(diǎn)，可使我們進(jìn)一步厘清為什么教學(xué)過(guò)程中要明確教師的主導(dǎo)地位和多媒體的輔助作用。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教師；布魯納；教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2008)03-0008-03

多媒體教學(xué)隨著20世紀(jì)80年代多媒體技術(shù)的興起悄然出現(xiàn)，并在90年代以來(lái)得到迅速發(fā)展。多媒體教學(xué)是教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的需求，利用計(jì)算機(jī)綜合處理文、圖、像、聲等多種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，在多種教學(xué)信息間建立起邏輯關(guān)系，集合成為一個(gè)各種媒體互相補(bǔ)充、相互協(xié)同作用的應(yīng)用系統(tǒng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式。它沖擊了許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了認(rèn)為多媒體教學(xué)可以代替教師作用的觀點(diǎn)，這是對(duì)教師主導(dǎo)作用的極大挑戰(zhàn)。早在1959年，布魯納的被譽(yù)為“教育理論的一個(gè)里程碑”，“最重要的最有影響的教育著作之一”的《教育過(guò)程》中就提出了教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置的觀點(diǎn)。因此，筆者試圖通過(guò)《教育過(guò)程》中提出的教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位的教育思想，分析教師教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，以進(jìn)一步明確教師的主導(dǎo)地位和多媒體的輔助作用。

一、布魯納關(guān)于教師主導(dǎo)地位的思想

按照布魯納的說(shuō)法，《教育過(guò)程》這本書(shū)主要“集中于四個(gè)題目和一個(gè)設(shè)想，即結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備、直覺(jué)和性趣這四個(gè)題目，以及在教學(xué)工作中怎樣最好地幫助教師這個(gè)設(shè)想”。當(dāng)時(shí)人們相當(dāng)多的討論了教學(xué)裝置以及教師在教學(xué)中可以采用的替代裝置，正是在這樣的背景下，布魯納針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，闡述了他自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他在其代表作《教育過(guò)程》中提出在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，任何的教學(xué)裝置的存在都是為了教學(xué)服務(wù)的，是輔助作用。

1、在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)裝置起輔助作用。

布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中論述的教學(xué)裝置的種類(lèi)很多，主要有以下三種：一是替代經(jīng)驗(yàn)的裝置，二是有利于掌握現(xiàn)象根本結(jié)構(gòu)的裝置，三是引導(dǎo)學(xué)生理解他所看到的事物的概念化結(jié)構(gòu)的裝置。然而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師與教學(xué)裝置的作用與關(guān)系，布魯納十分重視教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，認(rèn)為，“在我們學(xué)校實(shí)踐中，教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然是主要的輔助者。”同時(shí)，他也看到，“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范”，“教師也是教育過(guò)程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣，并拿來(lái)同自己作比較的人物。”

任何先進(jìn)的教育技術(shù)和手段都不可能完全代替教師的作用，教育技術(shù)和手段只是教師開(kāi)展教學(xué)活劫的工具，它必須依靠教師科學(xué)的設(shè)計(jì)、精心的組織，才能充分發(fā)揮其功效。

2、教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平。

布魯納雖然看到了教師在教學(xué)過(guò)程中的神圣不可動(dòng)搖的地位，但又不無(wú)憂慮地指出，不管教師是否采用其它的輔助工具，傳播知識(shí)在很大程度上依靠人們精通所要傳播的知識(shí)。“很清楚，機(jī)器不一定將要代替教師一實(shí)在，如果教學(xué)中比較麻煩的工作，能夠交給自動(dòng)機(jī)器去做，可能會(huì)引起對(duì)更多和美好的教師的需要”，因此，必須要提高教師的質(zhì)量。為了使教師成為知識(shí)的傳播者、榜樣和典型人物，除了采取一些提高教師質(zhì)量的措施外，如改善新生的招收、對(duì)年輕教師進(jìn)行在職培訓(xùn)等措施。

3、教師與教學(xué)裝置要密切結(jié)合，靈活運(yùn)用。

在強(qiáng)調(diào)裝置的重要性的同時(shí)，布魯納也看到。裝置本身并不能決定自己的目的，而且如果好的裝置不能同教學(xué)的其它技巧聯(lián)系起來(lái)，就可能使人們陷入極端的被動(dòng)局面。很重要的一點(diǎn)就是讓教師靈活的運(yùn)用各種裝置，他認(rèn)為的教學(xué)裝置可以“擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)、闡明經(jīng)驗(yàn)，并使經(jīng)驗(yàn)含有個(gè)人意義。”如果僅僅把教學(xué)限制在一成不變的課堂講述中，只輔以教科書(shū)，就會(huì)把生動(dòng)的學(xué)科弄得呆板沉悶。

布魯納認(rèn)為教師與教學(xué)裝置的密切結(jié)合，“就要看我們把制片人或編排者的技術(shù)同熟練的教師的技巧和智慧結(jié)合起來(lái)的能力如何了”，因此他開(kāi)發(fā)輔助工具時(shí)要考慮到教學(xué)的目的和要求，教師和教學(xué)輔助工具不需要、也不會(huì)發(fā)生沖突。

二、布魯納的教師主導(dǎo)地位思想對(duì)目前多媒體教學(xué)的啟示

隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)在現(xiàn)代化教育中的地位日益上升，顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)越性。多媒體正是布魯納提出的三種裝置的集合，具有教學(xué)裝置的各種功能。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的特點(diǎn)：改變過(guò)去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽(tīng)”的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；優(yōu)化教學(xué)模式，使個(gè)性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。利用布魯納提出的教師主導(dǎo)地位的思想對(duì)目前我們正確理解和對(duì)待多媒體教學(xué)與教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及關(guān)系具有借鑒意義與參考價(jià)值。

1、多媒體是輔助裝置，多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)作用。

盡管目前課堂多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校重要的教學(xué)組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問(wèn)題。其中最值得關(guān)注的是多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“霸權(quán)”現(xiàn)象，教師“退居二線”，并且在現(xiàn)實(shí)中不少教師利用多媒體教室時(shí)脫開(kāi)了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，黑板的及時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以增減，有時(shí)這些內(nèi)容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。

因此，在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不應(yīng)該“退居二線”，而應(yīng)在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板之間的關(guān)系。運(yùn)用多媒體是為了輔助教師的教學(xué)，它只是一種媒體，不是一種全能的媒體，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地采取與運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體各自的特長(zhǎng)，與傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交互使用，只有如此才能取得最佳效果。

2、多媒體教學(xué)要尊重和重視師生之間的交流。

在運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了不能忽視應(yīng)遵循的輔助原則，也不能忽視教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生之間的情感交流，這是計(jì)算機(jī)的功能無(wú)法取代的。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)盡管可以使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得快，執(zhí)行教學(xué)工作準(zhǔn)確無(wú)誤，可以隨時(shí)重復(fù)某一教學(xué)內(nèi)容；由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體，導(dǎo)致教師把“主導(dǎo)”地位讓給了屏幕，教師在教學(xué)過(guò)程中陷入“可有可無(wú)”的尷尬境地，形成了以媒體為核心獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，那么就使教與學(xué)失去了主動(dòng)和諧的氣氛，教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生了距離，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材特定的環(huán)境。

現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，可是在目前的實(shí)際多媒體教學(xué)中過(guò)分倚重計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的功能，搞流水作業(yè)，成了被動(dòng)的教，變以前的教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個(gè)課堂。布魯納所主張的教師指導(dǎo)作用，是多媒體教學(xué)達(dá)不到也不可能達(dá)到的。在多媒體教學(xué)中，由于信息儲(chǔ)藏量大、呈現(xiàn)方式靈活多樣，教師“導(dǎo)”的作用就愈發(fā)重要。

人與人之間的語(yǔ)言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流是比較重要的教學(xué)途徑。然而由于教師聰明才智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的展示勢(shì)必受到制約與限制，課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑和督促的作用，以及教師的表情、手勢(shì)等對(duì)學(xué)生的感染和暗示作用，從而不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，而且也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、多媒體教學(xué)的廣泛使用也促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

多媒體的廣泛應(yīng)用也給教師的教學(xué)帶來(lái)沖擊。首先，教師要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，不能只當(dāng)“解說(shuō)員”和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系人手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律與要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，過(guò)去教師捧著多年不變的課本和教案可以心安理得地上課。Internet的介入使學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識(shí)，增長(zhǎng)能力。這就要求教師不能固守自己已有的知識(shí)體系，要不斷地充實(shí)自己，適應(yīng)新生事物，并且要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

綜上，在課堂教學(xué)中，教師的定位是以教師的教與學(xué)生的學(xué)為核心的，教師在充分合理的利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，扮演的是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者、教學(xué)信息的整合者的角色，有利于更有效地完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

[責(zé)任編輯 韓四清]