對如何使用科學教材的一些思考

摘要：科學教材是《科學課程標準》規定下的內容標準在教育活動中的文本，是教師進行教學的依據。在使用教材中，要尊重教材，做教材的鑒賞者；要解讀教材，做教材的駕馭者；要重構教材，做教材的運用者；要超越教材，做教材的創新者。

關鍵詞：科學教師；科學教材；思考

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2008)03-0054-02

科學教材是《科學課程標準》規定的內容標準在教育教學活動中操作的文本，是教師進行教學的依據。傳統的教材觀只依賴于課本進行教學，書上沒寫的，教師就不敢教；書上寫了的，教師不敢不教。隨著新課程改革的不斷深入，《科學課程標準》研制組負責人郝京華教授和路培琦老師在給科學教師們的一封信中提出了“用教材教，而不是教教材”的口號，明確指出：“教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一些范例，教師應根據學生的需要和實際情況進行調整，創造性地使用教材”。徹底打破了過去傳統的教材觀，將我們從“以本為本”的桎梏中解脫出來，走向“以人為本”的全新教材觀。教師不僅要做教材的使用者，更應成為教材的重組者、開發者，使教材更好地為教師的“教”、學生的“學”服務。

作為科學教師如何依據《科學課程標準》的理念用好教材，是每位科學教師不可回避的課題。筆者在多年的科學教學實踐中感受到：要想用好教材，尊重是前提，解讀是基礎，重構是運用，超越是創新。下面結合教學實踐談談自己的一些感悟。

一、尊重教材，做教材的鑒賞者

科學教材是根據《科學課程標準》的要求，把《科學課程標準》中的內容標準轉化為教育教學活動中的文本。它涵蓋了學生在教師的指導下，通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容，它集中體現了時代對教學的要求，也集中了眾多參加教材編寫的專家和一線教師的集體智慧，更集中了古今中外不斷探索的科學精華。可以說教材中的每個章節中每一課都有一定的教學目標，每課中的每一幅圖片、每一個問題都蘊涵著特定的意圖，因此，其科學性和權威性是毋庸置疑的。在教學中如果看了表面內容，沒有深入領會教材中的每個圖片、每個問題的編寫意圖，就大刀闊斧地變更教材或者天馬行空把教材棄之不顧等“革”教材“命”的行為都不是一個智者的教育行為，教師應該把教材當作藝術珍品去鑒賞，發現它的珍貴之處和瑕疵，創造性地發揮教材的作用。

二、解讀教材，做教材的駕馭者

解讀教材是指教師必須深入理解教材編寫者的意圖，挖掘教材的精神實質，處理好以下幾個方面的關系：(1)教材知識點內部的聯系。教師要樹立全局觀念，整體把握教材的體系。清楚每個知識點在教材中的地位，還要了解各節知識的內在聯系，從而把握好每個知識點間的聯系。(2)科學與其它學科之間的聯系。新課程強調各學科間知識的融會貫通，綜合應用。教師在解讀教材時要注意科學與其它學科內容之間的聯系，達到互相促進，互相補充，整體提高的效果。(3)教材內容與學生生活實際之間的聯系。教材的編寫者在編寫教材時不可能把每個地區的自然狀況、每個班級的學生情況考慮的十分周到，因此教師應在深入領會編寫者編寫意圖的基礎上，結合學生生活實際，處理教材，使教材為學生的“學”服務。

科學教師要想處理好以上幾個方面的關系，可以從以下幾個方面人手。(1)教師要樹立整體觀念，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在教材中的地位和作用，用聯系、發展的觀念處理教材。(2)教師解讀教材時要根據學生的知識儲備弄清哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生學起來有困難，應選擇什么方法，運用什么手段幫助學生掌握知識。(3)要正確地對待教材，既要尊重教材，又不能被教材所束縛，應在深入鉆研教材的基礎上，處理好教材，使教材為教師的“教”服務。

三、重構教材，做教材的運用者

重構教材是指教師對教材的內容進行重新整合，使之更有利于教學，更有利于學生的理解、把握和運用。

1、貼近生活，運用教材。教材中列舉的事例，對于學生來說有的比較陌生，不利于學生理解和掌握。因此教學中常常要結合當地的實際，對教材的內容進行適當的調整。如：在教《豌豆夾里的豌豆》一課時，由于豌豆在本地種植比較少，許多同學沒有見過，對豌豆感到陌生，在教學中我們可以把學生熟悉的黃豆、豆角等植物當作研究的對象進行研究，體會到科學就在我們身邊。再如：有段時間，我教學的四年級學生玩風箏成風，可多數人的風箏卻飛不起來或飛不高。我抓住這一時機，簡要介紹了有關風箏升空原理及如何觀測風向、風力等有關問題。再試時，許多原來飛不起來或飛不高的風箏高高地在天空中漂動，他們眉飛色舞，熱情高漲，品嘗了成功的喜悅，感受到運用科學知識的神奇，從而增強學生探究科學的興趣。

2、結合實際，運用教材。教材的編者在安排教學內容的時候。有他們自己的思考。但在實際教學中，有些事物受環境、氣候等多方面的影響和教材不能同步，我們要結合生活實際調整教學內容，使教材為教學服務。如：在教學三年級第四單元動物的生命周期時，學生對蠶很陌生，教師僅靠講解是不會有好的教學效果的，我們和蠶農聯系或引導學生養蠶，結合蠶寶寶生長的不同階段去學習第四單元動物的生命周期。學生對蠶的變化、蠶寶寶蓋新房等非常感興趣，收到了比較好的教學效果。再如：教學《電熱》一課。教材先通過實驗得出電流通過導體會發熱的原理，再介紹其應用。教學中，我從組織學生觀察白熾燈的亮與滅、觀察白熾燈的內部構造人手，激起學生探究的興趣，引導提出有創見的問題，進而大膽進行想象和猜測，創造性地進行實驗、觀察，整堂課氣氛活躍，同學們十分投入，創新思維的火花不斷進發。

3、相互滲透，用活教材。科學與其它學科之間有著密切的聯系，注重學科之間的知識遷移，能全面提高課堂教學效益。如：在教學《改變物體在水中的沉浮》時，學生已經學過《曹沖稱象》，科學課上教師就能從“曹沖稱象”故事人手引入課題，從而使學生認識到浮力在生活中的運用。在教學《撈鐵牛》時，可以利用學生已掌握的浮力知識來理解撈鐵牛的過程，達到理解課文內容的目的。再如：教《搭支架》一課時和數學課上學習的三角形穩定性相聯系，學生很容易理解用吸管或小棒搭成三角形的支架最穩固。

4、活化教材。啟迪探究。科學教材雖然圖文兼備，但因受時空和材料的限制，都是以靜態的形式呈現，不利于啟迪學生的思維、引導學生探究。教學中教師要根據需要，采用實物、模型演示或多媒體課件，把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探究的動態資源。如教學太陽、地球、月亮三個天體的相對運動，教師結合教材上的圖講解，效果遠不如教師用“三球儀”邊演示邊講解。

四、超越教材，做教材的創新者

教材是教師設計教學活動的藍本。教師可以發揮自己的主觀能動性，引導學生創造性的將其延伸，開發學生的思維。

1、開放中發散。為培養學生的思維品質，教材中設置了許多探究性的問題，教師不能僅僅局限于書本，要引導學生大膽猜測，從不同的角度尋求結論，把知識學活。如：教《磁鐵的磁性》一課，關于“磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎?”這個問題，書上的答案有兩種：①在磁鐵的不同部分粘回形針，比較粘回形針個數的多少來判斷磁鐵的不同部分磁性的大小；②把一顆鋼珠放在磁鐵上，鋼珠往哪個部分滾，就說明那個部分磁性強。在教學中我引導學生從多角度思考，進發了一朵又一朵火花。有的說：“我想在’桌上排一排鋼珠，讓一塊條形磁鐵和這排鋼珠平行，再讓磁鐵慢慢向鋼珠靠近，哪個部分先吸到鋼珠，那個部分的磁性就最強，最后吸到鋼珠的部分磁性最弱。”有的說：“我想用磁鐵的不同部分去吸鐵塊，哪個部分吸的鐵塊最重，那個部分的磁性就最強，哪個部分吸的鐵塊最輕，那個部分的磁性就最弱。”有的說：“把磁鐵放在鐵屑中滾一滾，哪個部分吸的鐵屑多，那個部分的磁性就強，哪個部分吸的鐵屑少，那個部分的磁性就弱。”還有的說：“在磁鐵的不同部分接小鐵釘，小鐵釘接的越長，那個部分磁性就越強。”

2、延伸以超越。教學中要根據教學的要求和學生的實際，對教材內容進行加工、加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最優的教學效果。如：教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教材中是把馬鈴薯放在鹽水中，研究馬鈴薯在鹽水中是沉還是浮?當把鹽水加熱后得到的白色顆粒無法肯定為鹽，許多學生想到糖、味精等物體，這時讓學生選擇糖、味精等物質調制一杯糖水或味精水等，當他們見到親手調制的液體都能使馬鈴薯浮起的情況后，他們認識到不僅鹽水能改變馬鈴薯在水中的沉與浮，其它的溶液也能改變馬鈴薯在水中的沉與浮。

新教材為教師提供了一個發揮創造性的空間，教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程。教師應將教材與教學整合，讓教材更好地為教師的“教”、學生的“學”服務。

[責任編輯 張桂英]