淺談新課標下的試卷講評

摘要：試卷講評是教學工作中一個不可缺少的環節，教師把握好尺度，不僅有利于學生及時了解自己的學習情況及失誤原因。客觀地評價自己的學習能力，并能及時調整自己的學習方法，熟練掌握所學知識以提高分析問題、解決問題的能力，而且也會使教學效果達到最優化。

關鍵詞：試卷講評；遵循原則；講評步驟；注意事項

中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2008)03-0052-02

試卷講評是教學工作中一個不可缺少的環節，如何提高試卷講評的效率呢?下面筆者根據多年的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、遵循幾個原則

1、及時性原則。講評及時是上好講評課的基礎。學生在完成試卷后的短時間內，思維還處于熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，同時在心理上會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住學生的這些心理特點，及時地進行講評，以取得事半功倍的效果。否則時間一長，學生將試題內容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性會大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。因此，教師最好當天考試當天閱卷，第二天馬上進行講評。

2、參與性原則。建構主義理論認為：學生不是教師教會的，而是自己學會的。為此，課堂教學必須以學生為主體，讓學生參與到教學的每一個環節，數學講評課也不例外。教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，給學生參與和表達自己思維過程的機會，充分調動學生學習的主動性和積極性，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，讓學生在主動參與中內化所學知識，達到自主建構知識，學會學習的目的。

3、激勵性原則。新課程標準指出：“對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”因此，在試卷講評中，表揚激勵應貫穿于整個講評過程。對一直成績較好的學生要激勵他們繼續保持；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓；對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們試卷中的閃光點，肯定其進步，找出他們錯誤解法中的合理成分。并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感，使他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

4、針對性原則。教師應在客觀地分析學生試卷的基礎上，針對學生在試卷中所反映出來的癥結，恰當地選取講評材料，并有針對性地進行講評。講評前，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中由于某些知識缺漏等原因而導致的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評；另外，對于學生卷面上有獨到見解的題目以及一些內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目學生解答無多大錯誤，也應以它為例，對它獨到的見解或豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，發展學生的思維能力，教會學生“漁”的本領。

5、鞏固性原則。教師在試卷講評以后，應讓學生完成相應的練習，確保講評的質量，真正使“評”以致用。教師一方面可安排學生進行試卷訂正，讓學生通過訂正試卷中的錯題。及時地回憶講評的內容，鞏固講評時所獲得的知識。另一方面可選擇一些與已講評試題類似的題目讓學生練習鞏固。這不但可彌補學生知識上的缺漏，也有利于教師及時獲得教學的反饋信息——及時了解講評的效果和講評后學生仍存在的問題，以便調整日后的教學。

6、啟發性原則。教師應根據已確定的講評材料，靈活地運用教法，激發學生的求知欲，充分調動學生學習的主動性。精心設疑問難，啟發學生積極地去分析、思考問題，明確問題的實質，最終解決問題。講評時，教師應重在解題思路的分析和點撥，要引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件，引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延，探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景。同時，要針對重點知識、重要解題方法，具有典型錯誤的代表題，精心設疑，耐心點撥啟發，讓學生悟深、悟透。

7、多樣性原則。教師應根據講評的內容，選擇多樣的講評方式，使原本枯燥無味的內容變得活潑生動。講評時，對難點的內容，可由教師講評；對重點的內容，可由成績好的學生去講評；對由于未經認真審題而造成錯誤率較高的試題，可由學生自己找出錯誤的原因，然后以糾正的方式去講評；對由于舊知識的干擾而造成錯誤率較高的試題，可讓學生互相討論，采用分清相似的新舊知識的界限，找到出錯的原因并改正的方式去講評等等。這樣，采用多種方式的講評，可打破教師的“一言堂”，調動學生學習的積極性，同時也可培養學生發現問題、分析問題、自我評價、自我改進的能力。

二、明確講評步驟

第一步：自我評價。教師們可能都經歷過這樣的場面：考試完畢，試卷一收，學生們：“第x題答案是多少?”、“第X題我不會做，你們是怎么做的?”、“第X題我是這樣做的，不知對不對?”等等；評分試卷發下后。學生們：“我把數抄錯了!”、“我把小數點弄錯了!”、“我計算不仔細。”等等。理論與事實都說明：每一位學生都希望自己是一個發現者、探索者。因此，試卷講評的第一步應是學生的自我評價。教師應在試卷講評前，安排5分鐘左右的時間讓學生自我評價，即讓學生自己找錯、改錯。一找錯：如數字寫反了、小數點移錯了、單位沒轉化等。二改錯：學生分析出了錯誤原因后，就自己嘗試去改錯，改后的答案交給同桌或組內成員批改。這樣，既培養了學生的反思意識，又凸顯了學生的自主性。

第二步：合作交流。在學生自我評價過程中，一些學生會碰到一些思維難度較大或者靠個人的力量無法解決的問題，教師應引導學生在同學之間進行合作交流，以求得問題的解決。在合作交流解決問題的基礎上，教師應積極鼓勵學生總結或歸納出試卷中哪些問題是同一類型的，可以用什么方法去解決，或者在解題時要注意的地方等等。從而，讓學生的思維在交流中獲得啟示、受到啟發。

第三步：教師點評。在學生自我評價、合作交流后，肯定仍會存在由于個別合作交流小組整體水平不高而導致無法解決的問題，有的甚至是全班學生普遍沒有解決的問題。因此，面向全體學生的教師點評是必不可少的。教師應找準學生答題出現失誤的“關節”點，對學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷進行恰到好處的點評。點評時，要注意啟迪學生思維，指導學生掌握學習方法，讓學生通過教師點評不僅消化、深化有關的知識，而且還善于聯系相關知識，把所學知識構建成系統的知識網絡。

第四步：鞏固練習。評講不能停留在就題論題的層面，而應對學生易錯、常錯以及容易混淆的問題進行變式練習，強化學生對薄弱環節的掌握和鞏固，實現試卷講評的真正目的。變式練習的題目，可以是學生自己給自己出的題目；也可以是組內同學相互出的題目；還可以由組與組之間相互出的題目或由教師出的題目等等，但所出題目必須符合本班學生的實際，以達到鞏固練習的目的。

三、把握注意事項

1、做好課前準備。教師要上好講評課，就要在課前做好充分的準備工作。首先必須做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識(了解)、理解、掌握、靈活運用四個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。其次，要做好試卷分析工作。教師需對照每道題目的完成情況，做出更為具體深入的分析。比如，某道題目的出錯情況，到底有多少人出錯，錯在什么地方，為什么出錯，教師都需通過細致的分析做出科學的診斷。這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞。

2、講究講評技巧。教師在講評時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。另外，講評時，要充分發揮學生的主體作用，要促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，要培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人。

3、注重能力培養。小學數學教學的重要任務之一，是培養學生運用所學的數學知識去解決實際問題的能力。考試是檢測學生是否將知識轉化為能力的最重要手段之一。因此，試卷講評時，應注重發現學生的能力缺陷，并有意識地進行強化訓練，有效地促進學生能力的全面發展。

4、督促錯題歸檔。講評結束后，教師應督促學生把做錯的題目，特別是在未講評前學生自己還分析不出錯因的題目及錯誤做法摘抄到錯題本上，并進行訂正，然后分析錯在哪里?為什么會錯?怎樣防止錯誤?最后舉上一兩個同類例子，做到“吃一塹，長一智”。

[責任編輯 高 潔]