用生活理念建語文教學新課堂

摘要：把語文學習置身于生活之中，把握語文課程內容生活化，注重語文教學方式生活化，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育在語文教學中落到實處。

關鍵詞：語文教學；生活化；新天地；教育資源

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X(2008)03-0032-03

教育家陶行知先生的教育思想和教育理論，對我們今天推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育，仍具有十分重要的指導作用。早在上世紀20年代，他就提出了“生活教育理論”，他認為“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，可以說，‘生活即教育”’，“從效率上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”美國知名教育家華特也指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”

《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，用生活理念構建語文教學的新課堂，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，無疑為語文教學指明了方向。

一、《語文課程標準》生活化

反復閱讀《語文課程標準》可以發現，它特別強調“與生活的聯系”，“生活”一詞在課程標準中出現了20多次。如“課程標準的設計思路”中指出：“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系……”；“總目標”中指出：“關心當代文化生活……”；“階段目標”中提出：“結合上下文與生活實際了解課文中詞句的意思”、“積累在生活中獲得的語文材料”、“能提出學習和生活中的問題”、“解決與生活相關的問題”……“實施建議”的“課程資源的開發與利用”中又指出：“學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

由此可見，語文課程標準中的有關要求，都深刻地體現了語文教學生活化的思想，無論是對語文課程特點、語文教學過程的論述，還是對語文課程開發與建議的說明，都體現了對社會生活所蘊涵的語文價值的關注，對學生生活經驗的重視。

二、語文課程內容生活化

語文教材是學生語文學習的重要課程資源，但不是唯一的資源。另一方面，語文教材的內容本身都來源于生活，為語文教學內容向生活的開放及拓展奠定了基礎。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通”。語文教學理應打破教室的壁壘，自我封閉性為開放性，使學生聯系豐富多彩的生活學習語文。給學生一片天空，他將還你飛翔的美麗。

1、聯系學校生活學習語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。如學校舉行的大樓落成典禮、“六一”科技節、環保大行動等活動，都可以成為語文教學的內容。另外，師生間發生的有意義的事，例如：開學初，一個學生路上拾到不知名小朋友的“報名費”，主動交給老師等等，都可以讓學生們去說一說、寫一寫。因為這些事情是他們所熟悉的，是發生在他們身邊或者是親身經歷的，所以特別便于他們說和寫。

2、聯系家庭生活學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。兒童可在家庭里獲得很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，可以試著讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的小短文……這樣一來，學生學習的積極性非常高漲，家長更是倍加贊許。

3、聯系社會生活學習語文。

社會是個大舞臺，更是學習語文的新天地。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。教師可悉心安排有利于學生自主的活動，如學了《畫家鄉》等課文后，可以讓學生回去向家長、朋友介紹海邊、農村、山區、城市美景；也可讓學生課外做一些社會調查、宣傳等實踐活動；還可以組織參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。針對社會上一些廣告詞存在故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，去搜集去糾正。這樣，不僅使學生鞏固了所學的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。又如出黑板報、設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。家鄉的風俗人情、山川河流、趣事名人也都是很好的生活化教育資源，

由此可見，生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學生在生活中學到的知識比課本上學到的更多、更鮮活、更珍貴。從大語文教育的觀點來看，學校語文學習、家庭語文學習、社會語文學習，構成了學生語文學習的一個大系統。因此，只有加強語文教學內容的開放性，努力向學生的生活領域拓展，才能全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素養。

三、語文教學方式的生活化

語文教學方式生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，加強語文教學的實踐性和開放性，使學生在生活或在生活化的情境中學習語文，并將語文知識和能力在實際生活中加以創造性地運用，從而提高學生的語文素養，提高生活質量。以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活、返璞歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。如何使語文教學方式生活化，我采取了以下策略：

1、訪一訪，觀察生活。

教材內容來源于生活。學生如果課前對來源于生活的課本內容有了感性的了解，有了直接的體驗，那么，對于以具體形象思維為主的兒童來說，將特別有利于其對文本的理解。課文中的一些人和事由于與學生在時空上有距離，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時指導學生再留心去觀察。通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要提前組織學生觀察、查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如教《夏夜多美》，我課前布置學生去觀察夏夜，領略夏夜的美景。因為有了課前的觀察，課堂上同學們對課文內容的理解，對課文意境的理解就深刻得多了，不僅能扮演蜻蜓、螢火蟲、小螞蟻、睡蓮，還能精彩再現、演繹生活中星星、蟋蟀、知了這些課本以外的動物對話，營造了彼此之間相互依存、和睦相處、互相幫助的氛圍。課堂上學生思維活躍，興趣濃厚，不斷生發創新火花的對話過程，達到非常好的教學效果。再如：教學《鄧小平爺爺植樹》時，組織學生在植樹節里去植樹，在這基礎上引導學生閱讀有關鄧小平的書籍，讓學生觀看鄧小平的電影，這樣，不僅使學生全面了解鄧小平的生平事跡，產生對鄧小平的崇敬之情，而且初步了解了植樹的意義，既增強了植樹綠化和保護環境的意識，又充實了學生的生活，學生興趣盎然。又如《雨點兒》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道：因為有了它，植物才會有變化。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

2、演一演，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千名老鄉。將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之，教師抑揚頓挫充滿情感的朗讀、精心剪輯的配樂，通過音樂、畫面、語言、神情營造出與課文內容相匹配的氣氛，組織學生分角色扮演王二小與日本鬼子，生動鮮明的表演，使學生入境動情，順利地跨越了理解上的時代鴻溝，領悟二小的英雄氣概，獲得情感的陶冶，而且學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

3、學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自去嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

如一堂識字課，我讓學生聯系生活識字，學生的識字方法讓人十分地贊賞：“著火了，火上加火，趕快用水去救火”來記“淡”，“兩個先生同時看見一個寶貝歸還失主，受到人們的稱贊”來記“贊”等。學文之后，讓學生學著文中的“對子”，聯系生活對“對子”。學生興致勃勃，聽課的老師無不贊嘆。又如教學《小小竹排畫中游》一文時，教師在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅美麗的水鄉圖，伴著這如詩如畫的意境，《小小竹排江中游》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國大好河山的熱愛。

上述的活動，使學生的生活增添了色彩，身心得到了愉悅。語文學習也因此變得生動活潑起來；學校與社會的關系也密切起來了，學生的學習不再被封閉在書本里，禁錮在屋子里；學生的語文學習從教室走向社會，從封閉走向開放，師生都深深地體會到“語文與生活同在”。

北師大一博士生導師在全國特級教師培訓班上曾言：授之以魚，弗若授之以漁；授之以漁，弗若授之以漁場。教學實踐證明：以生活理念構建的語文教學新課堂，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，著眼于學生的發展，以學會做事、學會做人為宗旨，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習必須成為學生生活的需要。語文教育要培養學生適應生活、享受生活和創造生活的能力，就必須將其放在生活的大背景下進行。也只有這樣，語文教育的道路才能越走越寬廣，語文教育的明天才能越來越輝煌。

[責任編輯 王開貴]