你讓學生質疑了嗎

關鍵詞：揭題質疑；品文質疑；反思質疑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）05-0017-01

前些天，學校舉行青年教師優質課賽。聽完課后感覺每節課都是那么順暢，毫無滯塞之感，教師積極引導，學生踴躍發言，整個課堂氣氛活躍有序。但總感覺這樣的課堂太水到渠成了，缺少一種跌宕的美，其原因就是教師沒有在課堂上給學生質疑的機會和權利！

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在閱讀教學中，教師應該放手讓學生自己提出問題、解決問題，以激起學生主動思考的積極性。為此，作為一名語文教師，要從以下三方面在課堂上引導學生質疑、解疑。

一、揭題質疑，激發興趣

在揭示課題時讓學生質疑，可引發學生的閱讀興趣，激發學生心靈深處根深蒂固的需要，讓學生帶著自己的問題讀書，能使他們閱讀時認真而專注。

例：在賞析《爬山虎的腳》一課時，學生齊讀課題后，教師引導學生發問，學生紛紛提出自己的困惑。

生1：爬山虎的腳是什么樣子的？

生2：爬山虎的腳長在什么地方？

這樣的質疑會使學生在閱讀課文時，去解決自己的困惑，從而調動了學生主動閱讀的積極性。

二、品文質疑，拓展思維

在賞析品讀課文時，教師要時時牢記自己是“引導者”，應引導學生走進文本，與文本進行深入的對話，激勵他們品文時提出自己的困惑。

例：在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，當學生讀到：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句時，教師先讓學生默讀這句話，然后引疑：“讀了課文中這句話，你有什么問題嗎？”此時，學生們踴躍發言，提出自己的疑問。

生1：魯迅先生身在何處？為什么說四周黑洞洞的？

讓2：“碰壁”是指“碰著墻壁”了嗎？魯迅先生真的碰壁了嗎？

學生提出問題后，教師引導學生聯系上下文理解這句話的深刻含義。此時，學生積極讀書，并在教師指導下分小組討論。經過認真讀書及與小組成員的積極探究，他們明白了這句話的真正含義，知道了魯迅先生當時所處的社會非常黑暗，作為進步人士的魯迅先生時刻有遭敵人迫害的危險。這樣的讀書質疑，引發了學生深入探究的欲望，學生的閱讀思維一次次地啟動，激活拓展學生的主動性在這里得到充分發揮。

三、反思質疑，提高能力

每學完一篇文章，要引導學生發問：

1.我學到了什么？我學會了嗎？

2.從文中我了解了哪些信息？其中我最感興趣的是什么？

3.在學習過程中，我有哪些好的學習方法可以總結？

4. 從本文學到的哪些寫作知識可以運用到自己的習作中？

這一次次的自我提問，正是學習閱讀反思的過程。在這個過程中，學生通過自己提出問題，解決問題，不僅完成了學習任務，而且反思了自己的閱讀過程，為提高閱讀能力打下了堅實的基礎。

俗話說：學貴有疑，小疑則小獲，大疑則大獲。在閱讀教學中，教師應滿足學生參與閱讀教學情趣，讓他們在不斷的“生疑——解疑——生疑——解疑”的循環往復中，激發興趣，拓展思維，提高能力，從而，在質疑解疑中提高了閱讀的本領。

【責任編輯 王開貴】