教師人格與教師專業發展

由于目前我國的教師工資待遇較低，而教師的工作卻相對繁重，許多青年教師有職業自卑感，一些教師想方設法跳槽而不用心鉆研業務，這對教師專業發展造成巨大的負面影響。又由于教師專業發展在我國提出較晚，致使許多教師沒有專業發展意識，因此，要使教師專業發展取得成效，教師必須有熱愛教育事業、熱愛學生等良好的人格特征作保障。

一、教師人格的內涵

所謂教師人格，是指教師作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性?？梢哉f，教師人格包括教師的智慧、道德、情感、意志等品質。

教師的人格體現著教師個體的獨特價值和教師的職業特點。它不僅影響著學生的人格形成，學業成績的好壞，同時也影響著教師的教育，影響著教師專業發展。

教師的理想人格的內核是真善美的和諧統一。即教師只有在求真、至善、達美之中，寓真、善、美一體，構塑真、善、美和諧統一的理想人格，才能成為全面發展和自我完善的人。

在現代教育觀念中，教師應具備的現代人格是：有理想、有抱負、面向未來；博學、篤志、勇創一流；自信、求異、立足創新；合作、寬容、充滿愛心；公正、求實、完善自我；誠懇、開朗、胸懷袒達；榮辱不驚、淡泊名利、甘為人梯等等。

二、教師人格在教師專業發展中的作用

1.教師人格可以“豐富”教師專業發展的內容

葉瀾教授把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在他看來，根據教師專業結構，教師專業發展有觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展意識等不同側面；根據教師專業結構發展水平，教師專業發展有不同的等級。教師的存在價值包括教師的人生價值和人格價值，所以教師專業發展既要實現教師的人生價值，又要實現其人格價值。另外，從教師人格的內核分析來看，教師人格的主體結構由下列因素構成：智慧力量——具有超群的智慧、理性的自覺；道德力量——具有高度社會責任感并為之付出堅持不懈的努力；情感力量——具有強烈的愛憎分明的情緒反應和態度；意志力量——過人的克服內心障礙的自制力和堅韌性；審美力量——對美的事物的敏銳的感悟力、穿透力和執著追求的精神。而這幾個方面也是教師專業發展的重要影響因素和組成因素，教師專業發展需要教師自覺、主動地努力，需要教師堅韌的意志力以及執著追求的精神等內在精神品質，那么教師專業發展才能真正有效地實現。可見，教師專業發展除了教育理念、專業知識、專業能力、專業態度和動機、自我專業發展意識外，還包括了教師人格的發展。

2.教師人格可以“拓展”教師專業發展的途徑

教師專業發展的主要途徑有：學習、培訓、教育實踐與教育科研、反思、合作等。而具有良好人格的教師無論在何時何地都關注自己的專業發展，而且會自覺地、自主地通過多種方式、多種途徑來發展自己的專業。

具有良好人格的教師不僅善于學習，而且樂于學習；不僅學習與學科有關的知識，而且還會學習其他各個學科的知識；不僅學習書上的理論知識，而且在實踐中學習真知；不僅向專家學者學習，也向學生、社區群眾學習；不僅學習的范圍廣泛，而且學習的方式、方法也多種多樣。具有良好人格的教師真正能夠達到“人生處處皆學問”的境界。

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。可見，反思是教師專業發展的一條重要途徑，而反思習慣的形成主要取決于來自教師自身的一種自覺和自主，而要養成自覺或自主反思的習慣則又取決于教師的人格，具備優良人格特征的教師必然會自覺進行教學反思，不僅在教學實踐中反思，而且在平時的生活中也不斷地進行反思，從而達到持續成長、持續發展。在反思過程中，反思以及由反思而延伸出的情感、意志和能力等會逐漸內化為教師的品質。

教育實踐是教師專業發展的重要途徑，在“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的過程中，教師專業發展了，教師人格也得到完善。通過實踐，教師能豐富自己的情感體驗，提高教師人格意識水平，并形成相應的道德行為習慣。具有高尚人格的教師把課堂內外都當成自己專業發展的重要場所。

3.教師人格可以“加速”教師專業發展的進程

教師人格具有自我完善的作用，即教師的人格能夠反過來影響教師自己，調節內在的心理活動和外在的工作、學習、生活等行動。良好的人格有利于提高教師進行自我心理調節的能力和水平，保證教師本人的心理活動在較高水平上健康運轉，調整教師的自覺行為，從而不斷完善自身形象，提高自身素質。

一般來說，教師的專業成熟時間較長。從表1中，我們可以看到，教師專業發展的高峰時期是40歲以后，也就是說教師要花十多年時間來進行自我調整才能達到專業成熟。良好的教師人格是教師專業發展的重要保障。教師只有具備正確的自我意識、積極的自我情感體驗、有力的自我約束機制和有效的自我激勵機制，才能大大促進教師自我進步、自我完善、自我專業發展，才可以使教師的專業發展更快更好更有效地進行，以縮短教師達到專業成熟的時間。

4.教師人格可以“超越”影響教師專業發展的障礙

教師的自我專業發展意識既是教師專業發展的內容，也是影響教師專業發展的重要因素，具有較強自我專業發展意識的教師時刻關注自己的專業發展，對自己的專業發展負責，這是教師良好人格的表現。

表1 彼德森（peterson，A.）的教師發展階段論

環境也是影響教師專業發展的重要因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決于社會心理環境。教師生活環境，大至時代背景、社會背景，小至社區環境、學校文化、課堂氣氛等，都對教師專業發展有重大影響。教師是一份較清苦的職業，其待遇相對較低，然而，改革開放以來物質生活的變化給教師帶來巨大沖擊，教師必須有不為環境所左右的剛強意志，堅持自我專業發展，這時，教師的優良人格會起著重要的作用。教師的勞動對象是人，這就決定了教師比其他職業在道德意識和道德內容上要有更高、更全面的要求。

三、基于教師專業發展的教師人格的塑造

以往我們談教師人格一般只是強調教師人格對學生發展的作用，而實際上，教師人格的作用不僅表現在對學生人格形成上，也包括對教師自身的發展的影響上。因此，基于教師專業發展的教師人格主要強調的是教師人格對教師專業發展的推動和促進。由于教師專業發展本身也包括了教師人格的發展，因此，教師人格的培養和塑造也必然可以在教師專業發展中進行。自我教育、教學反思、教育實踐、教育科研、培訓等是教師專業發展的重要途徑，同時也是培養和形成教師良好人格品質的主要途徑和有效手段。教師人格的發展和完善是教師專業發展的必然要求。教師專業發展是教師個體連續的、動態的、終生的、不斷發展的專業歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。

首先，在教師專業發展過程中，教師的自主學習、教育實踐、教學反思是一個不斷追求真理的過程，是一個學習專業知識、積累哲學、教育學、心理學等多種知識的過程，真理的追求和知識的獲得會逐漸內化為教師的智慧，從而在不斷提升自我中塑造教師人格。

其次，教師人格的“善”指的是在教師專業發展過程中，表現出來的高尚的思想品質和職業道德。主要體現在教師對教育事業的熱愛、對同事、學生的熱愛、理解、尊重、信賴和寬容上。蘇霍姆林斯基認為，教師具有崇高的生活目的，高尚的道德品質和言行一致的作風是合格教師的首要標準。

再次，教師人格的“美”體現在教師教育教學和教師專業發展過程中，教師表現出來的情操美和意志美等方面。嫻熟的教學藝術、得體的儀表風度、豐富的語言表達都是人格美的表現。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的獻身精神，“學而不厭，誨人不倦”的敬業精神等都是人格美的綻放。

總之，教師人格的發展和完善是教師終身學習、事業發展的需要，是教師更新觀念、解放思想、促進專業不斷成長的需要。實際上，教師人格發展和教師專業發展應該是相互影響，相互促進的關系。我們可以說，一個具有專業發展意識和懂得不斷自我發展的教師一定具有無窮的人格魅力，而一個具有無窮人格魅力的教師也懂得自我專業發展，并向理想的教師的目標邁進。我們講教師專業發展也好，講教師人格發展也好，其目的都是使我們的教師向理想的標準靠近，使教師能夠跟上教育改革的步伐，使我們的教師更好地服務于祖國的教育事業!

(責任編輯 劉永慶)