教師隊伍普通話應用狀況分析及對策

國家教委、語委文件指出“說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容”。并規定要使普通話成為“校園語言”、“教學語言”。同時還強調指出“語言文字能力的培養應該從小抓起，使學生在義務教育階段就具備說普通話的能力”，“經過義務教育階段的學生應能說比較標準的普通話，非義務教育階段的學生應在已有的基礎上繼續鞏固提高”。這一教學目標是時代對教師提出的任務。作為一項教學基本功，說好普通話也是教師必備的基本素質，教師既有示范效力，也是教育的主體，學生代表著祖國的未來，是民族的希望，提高民族語言素質的任務歷史地落在了教師的身上。然而現行教育教學中普通話的應用仍存在許多問題，教育部門對此應引起高度的重視，作為教師還應進一步提高認識，增強素質，使講好普通話成為一種自覺行為。

一、教師應用普通話的現狀

1.持證上崗——只重紙質，不重本質

國家對教師及師范畢業生普通話水平提出具體的等級要求，這一舉措的目的在于以測促學，作為一種手段，旨在促進教師隊伍素質的整體提高。但在執行中，許多地方往往走過場，考試前正音正字，緊張備考，考試一過，則悉數還原，重操鄉音。這種只重紙質、不重本質的做法，把考試作為目的，不僅缺乏法律意識，也是缺乏教師的責任意識，更深層的原因是沒有正確理解國家實行普通話測試的精神實質，把“推普”當做一種形式主義，主觀上沒有認識到它的現實必要性。說好普通話，對于當今而言，不僅是一種語言交流所必需，而且還與現代信息處理等科技緊密聯系在一起，國家有關文件就強調指出，“面對信息化的到來，必須大力加強信息技術教育。中文信息處理是我國信息技術發展的重點，語言文字規范化標準化是中文信息處理的先決條件，普及普通話和用字規范化有利于提高語言文字信息處理和交換的效益水平。因此，應該加大學校普及普通話和用字規范化的力度，以適應加強信息技術教育的需要?！痹谶@種形勢下，對推廣普通話提出更高的要求就是一種必然。

2.對普通話的認識存在誤區

在教師中，有人雖然口音比較重，可自己認為普通話測試過關了，當然就是說得不錯了，盲目樂觀，不求進??；有些人存在地區優越感，如認為自己是北方人，自我感覺說的基本上就是普通話了，產生自滿情緒；有些人認為只有聲韻調都有嚴重錯誤才是錯。這種誤解所占比例還是相當大的，其后果是使許多人不去自覺學習，不去改變和提高，這一現象很有代表性。對此，解決的方法主要在于提高對普通話的正確認識和理解，要樹立北方話不等于普通話，能夠交流僅僅是最起碼的要求等意識。

3.誤解政策與鄉土情結

教師中存在的另一種現象是：說普通話是語文教師的任務，與其他教師無關；許多地方存在著鄉土情結，“最親是鄉音”的觀念使人們認為說普通話有礙面子，如果個人改了口音，大家都會感覺不自在，聽說者皆感到別扭，結果學校很少有人敢說普通話。于是非語文教師能講好普通話也不講。語文教師唱獨角戲，沒有校園語言環境，語文教師的教學難以得到有力地配合。這一做法嚴重影響了口語交際，妨礙了語言的認知。因為口語狀態決定著語言文字的掌握狀態，既影響到辨音識字，又影響到當前的信息處理等實際應用問題?？谡Z嚴重則識字辨音也問題嚴重，如聲韻母方面，“村莊”拼注成了chunzhuɑnɡ，“根本”拼注成了ɡenɡbenɡ，聲調去聲拼注成了陽平，上聲拼注成陰平等等此類現象隨處可見，究其原因是沒有口語環境，長此下來已經無法正確辨音，(即便小學拼音階段能夠準確辨音識字，但隨時間推移即逐漸弱化)；而用拼音打字過程中暴露的問題極有代表性：打一個字有時要試上好幾遍才能打對，影響了速度，極大地降低了效率，可見口語環境對普通話影響之大。

4.學習障礙

有些教師方音比較重，改起來困難，于是把學習普通話看得很神秘，自認為已經養成的語音習慣不可能改變，難以學好，所以知難而退，主動放棄；也有一些教師很下功夫學習，卻不見明顯效果，于是自暴自棄，懷疑自己，失去了信心。這些教師因學習障礙產生了畏難情緒，在學習和運用普通話面前望而卻步，其主要原因是未能掌握正確的學習方法和樹立自信。

5.教育部門重視不夠

許多地方只抓考試成績，成績成為學校與社會衡量教學的唯一指標。這樣的形勢下，教師的語言自然無人過問。認為能夠聽懂即可的思想比較普遍，以致許多地方的普通話政策不能得到有效落實。

二、提高教師普通話素質的對策

要講好普通話就要對普通話有一個全面而正確的認識，普通話的概念是“以北京語音為標準語音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語”，它從語音、語匯、語法三個方面提出了規范要求。對學習普通話而言，這三項中語音是核心、是學習的難點，能否學好普通話關鍵在語音，其他兩個方面相對來說比較容易解決，故此，本文只就語音方面談談自己的看法。

1.在校園中共同營造語言環境

國家有關文件指出，要充分發揮語文課在普及普通話、用字規范化中的主渠道作用。在普通話測試中，語文教師的水平要求比其他教師要高出一個等級，就因為它具有特殊性。音準質美，字正腔圓，說一口純正的普通話，不僅對學生是一種示范作用，而且對正音正字也有深遠的影響，這一點在基礎教育中的拼音識字階段體現得最為突出。而學會拼音不能在實際中運用，時間長久之后，標準的語音也會逐漸被鄉音方言所取代。為此，學校中所有師生都應該是講普通話的人，要共同營造普通話的良好環境，使普通話真正成為校園語言。這是提高普通話的重要途徑之一。

2.開展形式多樣的推普活動

學校可以經常開展形式多樣的推普活動，比如，普通話詩朗誦、演講比賽等活動，這樣有利于加強普通話的應用意識，創造良好的語言氛圍。

3.調整心態，堅持不懈地學習

作為成年人修正口音確實有很多困難，因為語音學習的最佳時期是在少年兒童階段，學習接受快，質量高。與之相比，成年人需要經過辨音、正音的過程，辨音任務很艱巨，是正音的前提，在此基礎上，方能學好普通話。因此，學好普通話需要一個過程，方音越重，這一過程時間越長，不能一蹴而就。對此，學習普通話要有一個良好心態和心理準備。學習語音是艱難與曲折的，對方言嚴重地區的教師來說，說好普通話的確是一件極為艱苦的工作，但只要樹立信心，堅持不懈，就一定能收到滿意的效果。

4.掌握正確的學習方法

(1)從拼音入手，尋找規律

普通話的音節由聲、韻、調組成，我們就從這三個方面來比較方言與普通話的區別，找出異同點，有針對性地練習。按普通話的要求，聲、韻、調三個方面有一處錯誤，作為普通話來說就是錯誤的。其中聲調不標準是比較普遍的問題。學習普通話要掌握好四聲，關鍵要發準四聲調值，即使有些地方發音的聲調也是陰、陽、上、去，但調值則差別較大，如陰平應讀成調值55，是高平調，而許多地方讀成33；上聲調值應為214，有的地方讀成211等等，這就需要按普通話的調值發準四聲。聲調錯誤的主要表現是許多地方的聲調和普通話并不對應，調值不對應、調類不對應，學習時都需要分門別類地去歸納，逐類地去正音；對于學習聲韻母來說，關鍵在學好發音要領。普通話有21個聲母，都是由輔音來充當，掌握了這些音素，聲母發音就能達到比較標準的程度了。此外，還要找出方言與普通話的異同點，按規律去正音，如有的地區舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh不分，有的地區舌尖后音zh、ch、sh與舌面音j、q、x不分等等，一般有一定的規律可循，只要掌握規律，有針對性地練習，聲母問題就能得到很好地解決；普通話的韻母比較多，有39個，但其組合是由十個單元音和前鼻輔音n與后鼻輔音nɡ組成，因而學習韻母重點在掌握這12個音素的發音，這12個音素發音標準了，韻母的發音也就能達到較高的水平。與聲母學習相似，韻母僅此正音還不夠，還需要辨音，找出方言與普通話的異同點去歸類正音，這是學好韻母的主要方法。做到這幾點，聲韻調的問題就不難解決了。如此從微觀到宏觀，對普通話進行整體把握，普通話的水平就能得到很大提高。

(2)提高聽辨力，聽說并重

聽辨力是提高普通話質量最關鍵的因素。口語說得好，前提即是聽辨能力強，聽辨力差就無法說出高質量的語音。提高聽辨力的方法有多種，可以請人輔導，這種方法對輔導者而言，其自身的語音素質一定要高，這樣才能保證輔導質量；可以通過聽廣播，不斷模仿；還可以有意識地與身邊語音標準的人交流，這也是很有效的學習途徑。同時，還要強調一點，即必須開口說話，只聽不說、不實踐的做法是不可能學好普通話的。

參考文獻

[1] 河北省普通話培訓測試中心.普通話培訓測試文件匯編.教育部、國家語委關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知.

[2] 王暉，唐健雄.河北省普通話培訓測試教程.石家莊：河北教育出版社，2004.

(責任編輯 劉永慶)