人文關懷：現代體育教師應具備的特質

一、問題的提出

進入新世紀的體育教師，應重新審視自己，不僅要有職業道德修養、知識結構、教學能力等，還應具備人文關懷的特殊素質。人文關懷概念的主要含義是：充分關注人，關注人的生存狀況和生存意義，關注人的生成與完善，對人的尊嚴和符合人性的生活條件的肯定，以及與此密切相連的對人的熱愛。以往體育教師注重對學生身體的關懷，忽視了教師作為學生的“精神關懷者”這一特定角色與學生成長的關系，忽略了從人文關懷精神和以學生為本的角度來考察教師的人文關懷素質。美國著名教育家內爾·諾丁斯(N.Noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》中指出，“關心是一切成功教育的基石”。她的立足于“關愛、關切、關聯”的“關懷教育理論”，受到了教育界的關注。關懷教育理論從關懷是人的基本需要出發，強調情感在個體全面發展中的作用，主張以關懷為核心來組織教育，諾丁斯關懷教育的思想是以其關懷倫理學為基礎的，歸根結底，是要把非人性化的教育轉型為人性化的教育。這種新的教育理念對體育教育工作者是一個啟迪，身為體育教學活動的組織者、實施者、引導者，在現代教育對人文關懷呼喚的今天，體育教師應具備人文關懷的特質，在傳授體育知識技能的同時，將人文關懷滲透到體育教學的全過程，充分利用體育教學的獨特優勢，滿足學生關懷和被關懷的需要，培養學生關懷的素養，這也是建設和諧社會和教育發展的需要。

二、體育教師人文關懷的特質

1.強烈的主體角色意識

主體角色意識是體育教師對于自身角色自覺和明晰的認識，它包括體育教師對于自身在整個體育教育活動過程中所具有的主體地位、主導作用和所擔負的具體使命，以及自身主體對于社會、對于自己的教育對象所具有的長遠意義全面而深刻的認識。強烈的主體角色意識是體育教師自覺的以主體身份與責任意識履行人文關懷的重要驅動力。在體育教學活動中，強調學生的身體發展的同時，更要關注通過教育使其成為人，并作為真正的人走向世界。強烈的主體角色意識就會讓體育教師站在一定的高度來設計不同專項課的環節，小處著手、關注細微，不斷豐富內心世界、修養德行，忠誠體育事業、摯愛關心學生、提高自身素質、完善自我人格以適應不斷變化的環境和教育對象，在體育教學中有效開展人文關懷，影響學生、啟迪學生，完成增進生命活力、提高生命質量的神圣使命，實現體育教學的價值。

2.積極平等的人性觀

人性觀即怎樣看待人的一種基本觀點，積極地看待人性，就是要對人性持一種樂觀的態度，相信人的本性都有向好的、完善的方面發展的潛質，在體育教學實踐中，這種積極平等的人性觀即以平等的態度看待每一位學生，具體表現如下。

(1)對學生的尊重。即尊重學生的獨立人格，對教育主體的尊重是人文關懷的核心，是現代教育最具感召力的字眼，無論其體育能力的高低，都應平等地對待每一位學生，善于傾聽學生的意見，尊重學生的不同見解。

(2)對學生的接納。體育教師要無條件地接納每一位學生，他們正處于心理不穩定期，情緒易波動，獨生子女又有嬌生慣養、怕吃苦、體質差等問題，教師要清楚自己接納的是學生這個人，而不是他的個別行為和思想，相信他們有能力、有潛力，更深地理解體育的價值，享受體育、熱愛體育，使自己健康成長。

(3)對學生個性和差異的欣賞。每一個學生都是獨特的、有價值的個體，有本身的尊嚴，正是他們構成了多姿多彩、生動活潑的世界，因此，教師要尊重差異，要用發展的眼光看待學生，讓不同個性差異的學生真切感受到賞識和關注，并在課堂上提供展示自己的平臺。

(4)對學生的關愛。體育教師對學生的關愛，應具有無私性、無差等性和恒常性。要全方位、全過程地關愛每一個學生。關愛學生的身心健康發展，不應語言粗暴、訓教、體罰學生。

3.深厚豐富的人文素養

人文素養是體育教師在體育教學中實現人文關懷的基礎，人文素養包括兩個方面：人文知識和人文精神，具備豐富的人文知識是人文素養的最基本要求，具體包括歷史知識、文學知識、體育知識、道德知識、藝術知識等等，作為體育教師應全面儲備各種人文知識，率先垂范，豐富自己的文化底蘊。人文精神是人文素養的核心，人文精神的實質是對人的關注，對生命的珍視，對人的精神世界的追求，而其核心就是尊重學生的價值，樹立以學生為本的教育理念，學生時代是人一生中極其重要的、對以后的人生發展起決定作用的時期，而這一時期對他們終身體育意識的培養、人格形成的影響之大者莫過于教師，教師的人文素養、品德情操對學生起著潛移默化的影響。

4.健康高尚的人格魅力

人格是人各種心理品質的總和，代表了人的全部心理面貌。高尚的人格，是體育教學人文關懷價值實現的基礎，第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢，只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來?！倍胧箤W生在體育教學中體現生氣，教師自身要有朝氣蓬勃、充滿活力的健全人格，體育教師的健全人格還應體現有健康的體格、積極向上的精神狀態、開朗的性格、坦蕩的襟懷；為人樂觀、愉快活潑，善于駕馭自己的情感；言行一致、待人誠實、謙遜，公正無私的優良品質。體育教師的人格魅力來源于對事業的忠誠，不是把工作看成是謀生的手段，而是毫無私心雜念的投入其中，并從中享受到人生的樂趣，一個優秀的體育教師一定是以身作則的人，一定會在有意無意之間，以一種崇高的人格風范和美好的人性魅力來昭示和感染自己的學生。

5.全面的精神關懷能力

(1)理解寬容的能力。在體育教學中師生間的理解的發生需要教師“理解先行”，教師向學生傳遞出理解的信息，才會得到學生信賴，教師就會很好實施體育實踐活動。在教學中，讓學生感受到教師對自己真誠、負責、寬容的態度，學生就會肯定自我、接納自我，進而能敞開心懷，去理解別人，寬容別人，這也是培養學生關懷能力的大好契機。

(2)建立關系的能力。體育教師與學生良好關系的互動是實現人文關懷的基礎，在教學中應建立信任的師生關系，消除人為障礙。懂得尊重和保護學生獨特的思想情感的權利，學生感受到教師的深厚情感就會與教師建立起和諧、真誠的人際關系，并能產生心靈的共鳴，在體育教學活動中心理上產生的愉悅的情緒體驗，使生理活動和心理活動和諧一致，健康自信地參與體育。這也為學生今后生活中建立良好人際關系和關懷能力起到了積極的作用。

(3)平等對話的能力。平等對話是互相尊重的體現，在體育教學中，教師和學生朋友般的平等對話，既是成功教育的體現，也是社會和諧的重要保證?！熬痈吲R下”、缺少平等精神的教學和個別體育教師處理問題簡單、粗暴，對學生缺乏尊重、不但會挫傷學生的鍛煉熱情，也影響了學生健康人格的形成。

(4)激勵成長的能力。在體育教學活動中，教師對學生的優秀品質、學習態度、進步幅度給予認可和全面客觀的評價，就會及時看到自己的進步，信心大增，而且并不是無原則的、不負責任的虛假表揚，而是真誠的激勵學生向好的方面發展，教師自身的健康形象、健美體格、優美示范、敬業精神、教學能力，高尚人格都能是激勵學生永遠奮進的力量。

(5)營造和諧教學環境的能力。和諧的教學環境是實現人文關懷和提高教學質量的保障，是由顯性的物質文化環境和隱性精神文化環境構成。顯性的物質文化環境包括：選擇清潔、安全的教學場地，潔凈、優質的運動器材，師生合體美觀的著裝儀表，明快優揚的音樂旋律等。隱性精神文化環境包括師生間良好的情感交流、平等合作、共同探求。同學間的互幫互學、群體互動共享成功樂趣等都會使學生在心靈上受到美的熏陶，精神的凈化，心情的愉悅和感情的升華。和諧的教學環境可以優化學生的心境，使體現主體精神的人文體育教學得到實現和發展。

三、結語

體育教師的人文關懷靠的不是大道理，而是行動。只有人文關懷的行動才是師生間建立信任關系的基石，只有關懷的行為才能給學生以溫馨的生命感受。體育教師如果對人文關懷有充分的認識，努力使自己具備人文關懷的特質，并能在教學中予以充分的體現，那么他就會以一個嶄新形象呈現給學生，體育教學也會在良性軌道上健康發展，這大大拓展了體育的育人內涵，使體育具有傳遞行為，發展學生行為方式的功能，讓學校真正成為“弘揚體育精神，倡導人文關懷”的窗口，在構建和諧社會中發揮積極獨特的作用。

(責任編輯 劉永慶)