試論學校課程資源建設

課程是實現培養目標的主渠道，是全方位反映學校辦學理念、思想的主要載體，也是教學的核心、教學運行的手段，是教學過程最基本、最重要的構成元素，也可以說課程的質量、結構、數量，直接反映了學校人才培養的水平和規格。因此，以提高課程質量為目的的課程建設在學校教學改革和建設中處于核心地位。通常，課程以課程資源的存在為前提，課程建設離不開構成課程基本要素的課程資源，堅持課程資源的開發與建設，構筑豐厚的課程資源使課程建設成為有本之木、有源之水，持續健康地發展。

一、課程資源的內涵

課程主要指兩個方面：一是以學科為核心的課程體系；二是體系中的各門具體課程。如果把學科課程體系看作一個有機的系統，則具體課程就是系統中相互聯系著的要素。因此，課程建設一個層面上是專業課程體系結構的調整，課程與課程之間的重組、整合、優化，這一層面的建設，學校主要通過修訂培養計劃來完成；另一層面就是具體課程的改革與建設，體現在課程的開發、課程的教學思想、教學內容、教學方法與手段等方面。課程資源廣義上是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義上是指形成課程的直接因素。課程資源從本質上來看，它是課程的來源和構成要素，課程的存在以課程資源的存在為前提，課程資源是課程得以形成和發展的基本前提。按照課程資源的功能特點，可將課程資源劃分為素材性課程資源、條件性課程資源和活動性課程資源。通常，素材性課程資源的特點是作用于課程，并能成為課程的素材或來源；條件性課程資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但其在很大程度上決定著課程實施范圍和水平；活動性課程資源作用于課程，并為學生學習、教師輔導，師生互動提供平臺。課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，而課程必須有課程資源作為前提。課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍，因為一方面條件性課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分，另一方面素材性資源也不能直接構成課程，它還只能是備選材料，只有在經過加工并付諸實施時才能成為課程。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。

二、課程資源的特點

1.課程資源的主體性

學校教師和學生作為課程資源建設的主體有自己的特點。首先，學校是按照課程建設的分工把課程建設的責任落實在每個教師的頭上的。因此，一門課程的建設責任人往往是某個學科或某個領域的帶頭人，也就是說，學校的教師作為課程資源建設的主體，往往還扮演了專家的角色，他們在課程資源建設中更富于創造精神。另外，學生的知識積累更加豐富、能力更強、素質方面更加成熟，對知識的追求和探索具有更大的積極性和主動性。他們在課程資源開發和利用中會起到更大的作用。

2.課程資源的時代性

21世紀，將迎來知識經濟時代。知識經濟是指建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。是以知識為基礎的經濟，特征就是知識不斷創新，高新技術迅速產業化。知識經濟是以高新技術為支柱，以智力資源為依托的可持續性發展經濟。在激烈的經濟競爭中，世界各國都越來越認識到知識的重要性，科技知識在經濟發展中已上升到絕對的優勢位置。在知識經濟時代，掌握知識越多的人，獲得的工資報酬也越多；擁有更多知識的企業，在市場競爭中獲勝的機遇也越大；擁有更多知識和信息的國家，其社會經濟發展速度也越快。

在知識經濟時代，知識已成為獨立的生產要素，以電子化、數字化、網絡化的形式加入生產過程中，而終端輸出的具體的、有形的產品和服務，其帶來的經濟收益成倍遞增，極大地推動著社會經濟的發展。

三、課程資源的載體形式

課程資源載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現形式，也就是說素材性課程資源總是以一定的載體形式為依存而表現出來。其可分為物質和非物質的兩種。

課程資源的物質載體主要表現為各種各樣課程材料的實物形式，如課程計劃、課程標準、課程指南、教材、參考資料、電子音像產品、網絡資源等，在某種意義上講，它們與教室、實驗室、圖書館、電教室、計算機室等物質條件一樣，也屬于條件性課程資源，但它們并不能夠成為課程自身的直接構成要素，不能成為課程的實質內容。

課程資源的非物質載體主要指掌握了課程素材、具有教育教學素養的教師，教育教學管理者和學科專家，課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學生和其他社會人士也是課程資源的重要載體，構成課程資源開發的主體。其具有內生性，可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值，其自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前的不竭動力。

四、課程資源的系統建設

1.樹立正確的課程資源觀

(1)教材不是唯一的課程資源。學校課程資源結構比較單一，教材長期以來作為唯一或最主要的課程資源，甚至把教材作為唯一的課程資源加以固化，對開發多樣化的課程資源重視不夠，偏重知識資源特別是學科知識資源的開發，忽視學科知識的新進展和各學科知識之間的相互滲透和融合。不可否認，教材是課程資源重要載體，但不是唯一，知識是課程和教學的重要組成部分，也不是唯一。在課程資源的選擇上，那些有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新和發展的資源在新的教育價值觀的引導下，將會逐步占椐主導地位，而網絡資源的異軍突起，也為課程資源的優化提供了動力。

(2)課程資源具有價值潛隱性。課程資源不會自覺進入課程領域，需要主體發揮意識活動的能動性去認識和開發。課程資源具有的價值潛隱性，使得離開人的意識活動，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效開發與利用。

(3)課程資源建設納入課程改革計劃。任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持。“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面”。因此，課程資源的建設必須納入課程改革計劃，必須在政策上保證各種課程資源及責任主體能夠得到落實。另外，課程改革計劃還必須充分考慮課程資源消耗、補充、維護和更新所需要的投入，要有課程成本的觀念，要適當提供設施，確保課程開發主體在需要時獲得必要的材料。

2.課程資源系統建設

課程資源系統的建設應該采取自下而上逐層進行。首先任課教師編制課程資源包，學校建立以學科為單位的課程資源平臺，并建立課程資源信息系統，通過課程資源的開發與建設，在學校初步建成分級分層次的課程資源系統。

課程資源包建設：教師針對建設的課程或課程群為單位開發課程資源包。課程資源包一般包括三部分內容：條件性資源為課程基礎信息、素材性資源為以知識點為標準的檢索系統、活動性資源為基于網絡平臺的網絡課程。這三部份的關系如下圖所示：

從這個圖中可以看出，教師作為課程資源的主體，在課程資源的開發與利用中起到了關鍵的作用。

課程資源平臺：以學科為單位，對學科所屬的課程建設課程資源平臺。內容包括：教學基本條件資源(教師、學生課程資源)，素材資源以及學科共享資源。根據學科特色，建設學科的課程資源。

課程資源信息系統：首先經過研討，制定信息標準，對全校的課程資源信息進行整理、分類、統一編碼，依托校園網，創建課程資源信息系統，便于檢索與查閱。建立課程資源的維護、更新、評價制度。課程資源信息系統分為課程素材資源庫和網絡課程兩大部分，其內容的構成為：

課程資源開發與利用的目的是提高課程資源建設的水平，實現課程資源的價值。而課程資源只有進入課堂，進入師生互動的教學過程之中，才能實現它的價值。這要依賴課程資源建設的主體——教師們的辛勤勞作去實現。因此，課程資源建設必須激發和保護教師在開發和利用課程資源中的積極性。

課程建設是學校教育教學改革中的一項重要而又艱巨的任務。完成好這項任務取決于課程資源的豐富程度和課程資源的品質。因此，課程資源建設應該作為學校的一項最為基礎的建設任務，有計劃地開展課程資源的開發與利用。

(責任編輯 關燕云)