小學科學課程資源開發利用策略

一、小學科學課程資源開發的意義

1.統整學生的生活世界與科學世界

小學科學教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，生活世界是科學教育發生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校科學教育的重要內容。因此，小學科學教育只有向生活世界回歸才能體現科學教育的真諦。增強小學科學課程內容的生活化，加強科學課程與學生生活和現實社會的聯系，意味著課程要直接面向社會，與生活融為一體，既使科學課程與學生生活和社會現實保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的“活的源頭”。

2.體現素質教育中個體、自然與社會的和諧發展

根據現行的終身教育的理論，整個社會將變成“學習化社會”。在學習化社會中，不再把以學校制度為中心的教育部門與其外的非教育部門截然分開，學校不再是社會中的一座“孤島”，而是社會整個機體的重要組成部分。小學科學教育作為終身教育的基礎環節，應努力完成作為“基礎”的固有任務。所以，學校教育在完成其任務的過程中，應爭取家庭和社會的密切配合，善于利用各種教育資源，以利于學生整體素質的提高，收到更好的教育效果。

3.有助于教師課程意識的提升

小學科學課程資源的開發與利用在其意義上首先確立了教師實踐的課程觀。它打破了學校、家庭以及社區之間的壁壘，要求教師切實轉變長期以來形成的“學科本位”的課程觀，在更廣闊的空間里實施課程教育。其次，教師在利用課程資源開展教育、教學活動時，有利于教師主體意識的加強。教師作為科學課程活動的組織者、引導者、參與者，可以超越傳統枯燥的教學內容，把師生豐富多彩的生活和經驗導入教學過程，讓教學真正“活”起來；還可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的視野，轉變教師的教學觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧。

二、課程資源的特點及開發原則

1.小學科學課程資源的特點

(1)潛在性。在教育意義上，小學科學課程資源并沒有科學課程那么明顯與直接。課程資源必須經過課程實施的主體——教師與學生，自覺能動地加以開發與利用，才能轉化為現實課程中的組成部分，從而發揮課程作用和教育價值。

(2)多樣性。小學科學課程資源不僅限于教材，還應包括生活、學校、社會、自然中有利于課程實施、有利于達到課程標準和實現教育目的的各類教育資源。

(3)共享性。同一課程資源可用于不同課程的教學，所以小學科學課程資源還能與其他課程共享。

2.小學科學課程資源開發的原則

(1)主體性原則。在新課程理念下，小學科學課程的學習不僅僅只是對書本知識的傳播與接受，而更多地是對知識進行加工、改造和建構，使學生在獲得知識與技能的同時，形成各種經驗、發展能力和建構價值，而這需要教師和學生在教學過程中共同完成。所以，小學科學課程資源的開發應更多地依賴教師和學生，也就是說以學校為平臺的小學科學課程資源開發的主體應是教師和學生。

(2)效益性原則。課程資源的開發是為了課程目標的有效達成和促進學生的全面發展。在小學科學課程的教學過程中，學生需要學習很多東西，而教師與學生的時間和精力都是有限的，因此，在開發和利用小學科學課程資源時，應在充分考慮利用成本的前提下，盡可能用最少的時間和精力，達到最佳的效果。

(3)參與性原則。課程改革是一項系統工程，需要全社會的支持與幫助，所以課程資源的開發利用也應該“人人參與”，以做到“開發課程資源，人人有責”：教育部門、課程專家、學校、教師、學生、家長、社區等等都享有開發的權利。調動各方面的積極因素參與課程資源的開發，能形成小學科學課程資源開發利用多主體的有機融合，保證課程資源的充分發掘。

(4)針對性原則。小學科學課程資源的開發要因地制宜。不同地區的課程資源，因其地域性和民族文化的特點存在著差異性，因而開發出的教育資源，不僅能保持文化的獨特性，同時又能引導學生學會理解和尊重自己的文化。所以，在課程資源的開發利用時，更應考慮本地區、本民族的文化特點，并注意時間、空間、人力、物力上的現實可行性。

(5)適度性原則。小學科學課程資源開發利用，與其他學科的課程資源開發一樣，要避免“走過場”、“求結果”等做法，要考慮開發的廣度與適度。因此，在小學科學課程資源的開發利用過程中，既要考慮挖掘選擇的對象、提取的內容以及內容應涉及的范圍和表現的方式等問題，也要考慮小學生的認知能力，選擇那些適合小學科學教學的資源進行開發利用。

三、加強課程資源開發利用的策略研究

1.保障資金投入，促進課程資源的開發和利用

首先，上級有關部門應加大對小學教育的資金投入，確保小學教育的正常發展。學校領導應重視小學科學課程，保證科學課程的資金投資，以確保小學科學課程資源能得到很好的開發利用。其次，尋找社會上各階層、各機構、各系統對學校教育的支持。在學校開展各種活動，可以尋找相關單位協助完成，這樣不僅解決“錢”的問題，而且也拓展了學生活動的空間。

2.重視人力資源的開發利用

教師、學生、家庭及其他社會力量等人力資源是小學科學課程資源開發利用過程中不可忽略的一部分，也是學好科學課的關鍵。教師是重要的課程資源，教師的知識儲備、技能技巧、價值觀念、理論素養及價格魅力等都可以成為科學課程資源。在科學課的教學過程中，教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源，教師的科學素養決定了科學課程資源的識別能力、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，提高教師自身科學素養是開發利用小學課程資源的首要條件。教師可以通過訂閱一些科學雜志、上網等方式，獲取學術新動態；也可以通過教師間的相互交流、相互學習來提高自身的科學素養。同時，學校應注重提升科學教師的專業素養，并讓他們在實踐中提高開發利用課程資源的技能。

3.充分發掘和利用已有的課程資源

(1)圖書館(閱覽室)是為學生提供知識的好場所，因此，學校圖書館(閱覽室)應該面向學生開放，安排專門的時間讓學生通過查閱資料來豐富自己的知識。學校可以在樓道拐角處開辦學生資料室，資料室的書籍可由學生提供，管理也由學生負責。資料室全天開放，學生可以在任何時間去資料室查閱資料。

(2)學校科學實驗室應定期對學生開放，當學生只要有需要就可進入進行實驗，以完成他們對科學的探究。實驗室的建設應注重如何向學生提供科學探究的場所和工具，如何支撐學生的探究性學習活動，不是盲目地改造實驗室和配備先進的科學儀器，通過合理的配置和使用，讓現有的設備和資源發揮最大的作用，促進學生的科學探究。

(3)創辦生物角。教師在課堂教學時就應充分利用班級生物角，而不讓它因閑置而形同虛設。

(4)網絡上有很多有價值的課程資源，教師還應鼓勵學生學會通過網絡來獲取所需的科學知識，開設校園網，讓學生把自己學習科學的體會、發明的一些生活小竅門等在校園網上發表，與同學共享。

4.因地制宜地開發利用課程資源

校外的現實生活中蘊藏著豐富的科學課程資源和素材，這是科學課程取之不盡、用之不竭的寶藏。無論是條件優越的城市學校，還是條件相對缺乏的農村學校都應根據自身的優勢，就地取材，充分挖掘和利用現有的自然資源。

5.挖掘其他學科的課程資源為科學課程服務

各個學科的課程資源是交叉與互補的，因此，科學課程資源的開發和利用既要充分發掘科學課程特有的資源，也要充分利用其他學科的課程資源，促進學科間課程資源的合理配置與優化發展。

參考文獻

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(責任編輯 關燕云)