運用模擬辯論法提高學生交際英語能力

20世紀70年代，交際語言教學理論問世了，它指出培養交際語言能力是外語教學的唯一目的。語言學家對交際語言能力有很多的解釋，總結起來，它至少包括以下兩種基本能力：一是遣詞造句和掌握語言形式的能力；二是運用語言傳達思想、填補真實場景中信息溝通的能力。那么對于一個英語教師，怎樣提高學生的交際英語能力呢?筆者認為，方法有很多，比如模擬辯論、采訪、口頭作文、即興演講等。但是經過多年的教學實踐，筆者認為模擬辯論法是一種更為有效的方法。模擬英語辯論是在交際法教學的指導原則下，以學生為中心，教師設置情景，遵循辯論的一般原則和程序，圍繞某一主題在模擬的空間里進行英語口語交際的活動。模擬英語辯論強烈地針對問題的正面與反面作討論。

那么，怎樣運用辯論法呢?正規的辯論賽包括辯論雙方、主持人、評委和觀眾，另外在命題辯論之前辯手們要事先做好充分的資料準備。這樣正規的辯論程序是課堂上有限的教學時間所不允許的，而且也會給學生造成很大的壓力。那么在運用模擬辯論法的時候，形式可以更自由一些，程序可以更簡單一些。整個模擬英語辯論最好由教師來主持，以便給予及時的引導和監控。首先，課前給出辯題，可在第一次上課時與學生討論出第二次課的辯題。課前給出辯題的好處在于學生有時間準備，而準備的過程本身就是一種很好的學習和提高。充足的輸入是良好輸出的基礎，學生有備而來，才能充滿信心，辯論時才會主動出擊，有話可說。當然，何時給出辯題可根據學生的水平和辯題的難易由教師自行決定。第二，在課上模擬辯論前教師應先提供一些學生辯論中很可能用到的參考單詞。一方面為他們掃除部分表達障礙，另一方面學生可以馬上學以致用，印象深刻。第三，分組討論：將全班分成正反兩方，每個陣營里五人一組，進行分組討論。小組定出本組觀點，組織論據。第四，宣布辯論規則和評判標準：語言表達流利性(表達能力、提煉語言能力、聽力和反駁能力)、語言表達準確性(語音、語調、語法和詞匯)、臺風(參與程度和目光交流)等三個方面進行評述。第五，辯論：先由正反方第一辯手分別用1～2分鐘陳述本方觀點；再由雙方輪回自由辯論5分鐘，每次發言不得超過30秒；最后正反方各給2分鐘做總結陳辭。第六，評判：教師就雙方的表現和語言表達提出自己的看法，并做簡短陳述，約4～5分鐘。這是一個標準的模擬辯論模式，在實際操作中，隨著參與者對模擬辯論的過程越來越熟悉，他們的配合會越來越默契，組織調控所耗費的時間也會越來越短，效率就會隨之提高。運用辯論法有哪些好處呢?

第一，運用辯論法能有效地鍛煉學生的表達能力和提煉語言的能力。在辯論過程中，學生們要通過控制自己的重讀、語調、節奏和語速來準確地、成功地傳達自己的思想。并且學生們還要準確而迅速地找出對方辯詞中的功能詞、功能句，排除那些不太重要的語句，找出對方語言中的主題句，以便迅速而準確地找到反駁對方觀點的突破口來加以反駁。學生們還可通過對話順序的輪流來準確地轉換話鋒，并且根據已知信息對新一輪的辯論重點做出預測。

第二，運用辯論法能有效地鍛煉學生的聽力。在辯論過程中，學生們不僅要準確地表達自己的觀點，而且還要強有力地反駁對方觀點。這就要求辯論者要全神貫注地去聽、去理解對方在說什么，這種目的性非常強的聽力訓練要比單純聽力練習的效果好得多。

第三，運用辯論法能有效地鍛煉學生的直接英語思維能力。所謂直接英語思維能力就是在大腦中不用把英語轉換成漢語，而直接用英語來理解和表達的能力。直接英語思維能力不僅是交際英語能力的核心和關鍵，也是培養學生交際英語能力的最高要求和基本原則。通常學生一般都運用間接英語思維來表達。間接英語思維就是說話者把聽到的英語在大腦中譯成漢語，表達時再把想要說的漢語轉換成英語。在模擬辯論中由于時間緊迫，那么長的英漢之間的轉換過程肯定會影響語言表達的流利性。所以為了不影響語言表達的流利性，學生們就會充分地運用他們的直接英語思維能力。

教師在運用辯論法的時候需要注意一些問題，否則會適得其反。那么教師在運用辯論法的時候，需要注意哪些問題呢?

一、教師運用辯論法不要過于頻繁。如果次數過多，會增加學生的思想負擔和心理壓力，尤其是那些英語不太好的學生會恐懼英語課堂，而且會越發地對自己失去信心，有時甚至會影響他們完成一般的英語學習任務。而且對于過于頻繁的辯論，學生們會失去辯論的激情，而激情是辯論者進行辯論的最良好的心理前提。

二、辯題要貼近學生生活，難度適中。教師在選擇辯題時，應該照顧到中下等水平的學生的接受能力。爭取做到讓好的學生能更自如地表達自己，中下等水平的學生基本能夠表達自己，以此來建立學習信心。教師在設計辯題時，要結合學生的興趣。辯題一定要貼近學生生活，激發學生廣泛的興趣。比如：“女性是否可以走向高層領導職位?”等等。這些難度適當的辯題可以讓他們有話可說，有感而發，提高學生的詞匯量和交際策略，從而提高他們的英語交際能力。

三、教師在找兩組或兩對同學辯論時，一定要考慮到水平相當。如果其中一方水平較高，表達準確、流利，而另一方水平較低，聽都聽不懂，更沒有能力去反駁，那么辯論就很難維持下去，而且效果也不好，水平較低的同學容易產生自卑心理，水平較高的同學容易產生自滿情緒。這就要求教師對學生們的英語水平事先要有一個充分的了解。

四、在辯論過程中，學生們難免會犯一些語法錯誤或用詞不準確等錯誤，這時候教師不應該糾正學生們犯的每一個錯誤。如果教師對學生們犯的每一個錯誤都一一加以更正的話，辯論就會隨時被打斷，學生們的思維也會被打斷。久而久之，學生們就會失去說英語和用英語辯論的興趣，那么培養學生的英語交際能力也就無從談起。對學生們辯論過程中出現的錯誤，教師要持一種寬容的態度。教師可以在本子上記下需要指出的錯誤，待到評論時加以更正。另外如果學生們在辯論過程中出現猶豫或語塞時，教師要順勢做一引導，以此來使辯論繼續下去。

五、教師在辯論結束后一定要給出一個恰當的評論。為了使評論更有針對性，教師可用錄音機對學生們的辯論做錄音。在評論時，教師也不要對學生們犯的每一個錯誤都一一加以更正，要對那些影響句意理解的、比較嚴重的錯誤做以更正。其余的錯誤可以以作文的形式留為課下作業，讓學生們以書面的形式指出，然后與辯手們單獨交流。這樣既保全了辯論者的自尊心，又鍛煉了其他學生們積極參與的學習態度。教師在評論時可以遵照LeBeau等人提供的多維度3M評價反饋模式：1.論點辯論的質量(matter)，教師可以評價學生的論據是否清晰易懂，是否有效的辯護己方論點以及駁斥對方論點；2.論點陳述的語言及風格(manner)，教師可以評論語言的流利性和語言的準確性。語言表達分兩方面：一是語言的流利性，二是語言的準確性。語言的流利性是關于語義的，是指運用語言流利、自然、無猶豫、無停頓、易于理解，通過語言的運用表達出來；語言的準確性是關于語言規則的，是指用詞準確、語法正確、合乎英語語言習慣，通過語言的形式表達出來。對語言的流利性的評論包括表達能力、提煉語言能力、聽力和反駁能力等；對語言的準確性的評論包括語音、語調、語法和詞匯，并對中國式英語加以及時糾正。對語言的流利性的評論要比對語言的準確性的評論更難一些，它要求教師首先要有高水平的交際英語能力。3.辯論過程中協作能力和組織方式(method)，教師可以回顧學生是如何組織辯論活動以及如何體現協作能力。學生的辯論是否有著良好的眼神交流及肢體語言表達。教師的這種全方位的評價反饋非常有助于學生交際能力的提高。

參考文獻

[1] 黃萍.從大學英語口語測試研究看大學英語教學.外語與外語教學，1999(3).

[2] 萬云英.學校教育心理學.北京：人民教育出版社，1991.

[3] 吳禎福.英語初級口語.北京：外語與外語教學出版社，1993.

[4] 徐朝暉.淺談英語口語教學方法.國外外語教學，1999(4).

[5] 張文中.國外第二語言口語流利性研究現狀.外語教學與研究，1999(2).

[6] 趙傳棟.論辯勝術.上海：復旦大學出版社，1995.

(責任編輯 陳國慶)