圖式理論與英語口語教學中的看圖說話

口語教學一直是英語教學的薄弱環節，“教學中多半考慮的是如何滿足英語難度循序漸進的要求以及如何使學生能夠熟練地掌握聽說讀寫譯的技能”(文秋芳，1999)。作為外語口頭表達能力的一個重要構成因素，思維能力在提高語言水平方面發揮著重要作用。“在實際運用時，外語必須與思維直接聯系”(張大均，1997)，只有具有一定思維能力，才能靈活組織語言表達思想。

一、圖式理論與看圖說話

1.圖式理論

圖式理論(Schema Theory)是一種流行的閱讀理論，其提法最早見于哲學家康德(Kant，1781)的著作。現代心理學研究中，英國著名心理學家巴特利特(F.C.Bartlett，1932)最早提出圖式的概念，并提出了圖式的基本內容，用它說明記憶的組織以及實驗中所得到的結果。上世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等做了大量研究，把圖式的概念發展成一種完整的理論。圖式論認為，圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，是由過去的經驗組成的，是人們頭腦中存在的知識的單位，是認知的基礎。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身沒有意義，它只指導聽者或讀者根據自己原有的知識恢復或構成意思。

根據這一理論，閱讀理解時，人們需要首先將輸入的信息與已知信息(即背景知識，也就是人們頭腦中的圖式)聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼依賴于人們頭腦中固有的圖式。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。只有當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息有機聯系起來時，才能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。

圖式理論從認知心理學的角度有效揭示了在閱讀過程中獲取信息的過程。從信息交流的過程是獲取還是輸出來看，閱讀過程相對口語表達而言是一個被動的過程，口語活動是一個主動輸出信息的過程。要想順利輸出信息，表達心中所想，必須首先聯系頭腦中的已有圖式，進行信息的接受和解碼。如何激活(actuating)學生頭腦中的圖式則是口語教師所要研究的一個重要任務。因此，圖式理論不僅適用于閱讀教學，而且對口語教學也有著積極的指導作用。

2.看圖說話

看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的內容完整準確地表達出來的教學方法。它利用直觀的圖片為媒介來激活學生頭腦中的“經驗”圖片，是全面訓練學生觀察能力、想象能力和思維能力的一個有效途徑，也是降低開口難度，促使學生參加口語活動的一個有效途徑。

第一，看圖說話與傳統口語教學方法相比更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發展規律。兒童在思維方面發展的主要特點是由具體形象思維占優勢逐步發展到抽象邏輯思維占優勢，“其實，兒童在思維方面的這種發展趨勢，在一定程度上對成年人也是合適的。成年人在學習一種完全沒有實際經驗的抽象知識時，也是不能理解的，也是要通過直觀形象的東西才能理解”(唐自杰，1991)。利用直觀、生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，還能啟發學生“借圖說理”，逐步實現從敘事到說理的過渡。

第二，利用圖片能彌補從聽覺渠道接受信息的缺陷。傳統教材倡導“先聽后說”的弊端在于沒有考慮到學生聽力普遍較差的現狀。看圖說話利用直觀圖片呈現要求，能有效彌補學生聽力方面的不足，使學生更好地把握課堂要求。

第三，這和索緒爾的符號學理論相一致，有利于激活學生原有知識，達到利用原有知識學習新知識的目的。無論是英語還是漢語，或是其他語言都只是一種符號，用于指示一定的客體，而語言就是這個客體的載體。我們可以利用這個客體本身，激活學生的母語知識和英語知識。目前，紀文華、許其潮兩位教授關于“三文治故事教學法”的課題也正是利用這一原理。

此外，圖片也為迅速提供語言環境，創造語言氛圍提供了切實可行的橋梁。目前，“情景教學法”受到越來越多的青睞。盡管在課堂上是無法創造與現實生活中一樣的情境的，但以圖片為媒介，能使學生產生身臨其“境”的感覺，從而變被動的口語學習為主動學習。

二、看圖說話在口語教學中的實際運用

在口語教學中運用看圖說話要注意以下幾點。第一，要注意描述圖片的正確步驟。首先要注意圖畫的主題、人物的動作、表情、衣著、姿勢和神態，然后要對人物的動作、表情加以解釋。另外還要就圖畫中的景物以及內在內容進行合理的聯系和闡述。正確的方法是良好開口的前提。沒有正確的方法，學生往往不知從何開口，即使開口也只是寥寥數語，達不到語言操練的效果。除了在首次進行看圖說話時，交給學生上述原則性的步驟以外，教師還可在操練中結合具體情況輔以一些小問題來幫助學生細致地觀察圖片，拓寬思路并啟發想像力。

第二，把握看圖說話自身的特點，循序漸進，導之以“法”。看圖說話以具體圖片為媒介，內容可具體可抽象，話題可小可大。在訓練中應注意遵循由易到難、由形象到抽象的原則，循序漸進。由于學生的敘事能力遠遠強于說理能力，教師可根據圖片內容的特點，先訓練單幅圖，再訓練多幅圖。單幅圖能有效訓練學生的觀察能力和對具體事物的表達能力，多幅圖有利于訓練學生的概括能力和抽象能力。這樣，與學生的實際能力相一致，有助于逐步提高學生口頭表達能力。另外，還可以先利用單幅圖訓練學生敘述具體動作人物，再將各個單幅圖連接起來，訓練學生敘述故事的能力。

第三，根據看圖說話的類型把握難度和操練順序。看圖說話可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述三種類型。三種類型各有側重，總體上難度是遞進的。

簡要復述是指對圖片所表達的內容進行簡要概括，不拘泥于細節，要求學生具有一定的概括抽象能力。詳細復述要求把握圖片的每個細節，把圖畫內容按順序，有條理、清楚明白而全面地表述出來，重點訓練學生描述復雜圖畫(通常是單幅圖片)內容的能力。在根據單幅圖片說話時往往學生需要有較強的空間感和觀察力，因為單幅圖片的細節較多，學生需要準確把握各細節間的聯系，用清楚的語言加以表述。與此相反，創造性復述要求在把握圖片的細節與精神的基礎上，加以一定的想象和創造，或是根據圖片闡述自己的觀點，給學生提供較大的想象空間，有助于學生自由發揮，如對圖片中人物動作表情的內在原因進行猜測。又如，同樣是前lesson 24中heavy smoker戒煙的一組圖片，如果事先不讓學生看到最后兩幅圖(沖下樓梯和接住煙斗，笑容可掬)，而是讓學生猜測后面結果，也會極大增加學生的興趣。要注意的是，這三種方式并非截然分開，而是有機聯系在一起的。比如學生可以在簡要復述的基礎上，由具體圖片描述過渡到抽象說理。

在教學中，教師可根據學生的口語水平、圖片內容的具體情況和教學側重點，自由把握，既可單獨使用，也可交叉使用。程度較差的學生只要求簡要描述圖片大意；一般學生可按詳細描述的要求盡可能多地描述圖片的每個細節；較好的學生則可在此基礎上或加以想象使敘述更加生動形象，或加以深化，就圖片內容闡發自己的觀點，從而“使口語較好的學生和口語較差的學生機會均等”(文秋芳，1999)。

運用看圖說話進行口語教學時，教師必須考慮不同學生的心理特點，考慮外語教學的心理基礎組織教學。課前要針對學生心理特征精心篩選，準備圖片；課堂中要當好課堂交際活動的組織者、參與者和觀察者。既要和學生打成一片，參與到學生的口語活動中，又要隨時把握學生的心理，控制口語活動進行的進度和產生的效果。

參考文獻

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(責任編輯 張茂林)