中學音樂教學評價內容和方法探析

一、音樂教學評價的內容

新制訂的《音樂課程標準(實驗稿)》指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。根據新課標的基本理念，筆者認為中學音樂學科教學評價應包括以下幾個方面。

1.音樂學習情感的評價

學習情感是指學生在學習音樂的過程中表現出來的對音樂的興趣愛好與情感反應。音樂是情感的藝術，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。學習情感的形成需要音樂教師長期正確的引導和培養，良好的學習情感對學生理解、表現音樂和其終身熱愛音樂藝術具有重要的意義。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯系，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現出了積極的參與態度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。

2.音樂知識技能的評價

音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標準》規定的學生經過學習應達到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。普通中學音樂教育的音樂知識與音樂技能教學不同于專業音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務，其內容和要求都是從感受與表現音樂的情感需要出發，適應音樂實踐活動的需要，不作過高、過難的要求；而且，普通中學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程之中，沒有獨立的分科。因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業音樂教育相區別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。筆者認為，對音樂知識和音樂技能的評價應根據中學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

3.音樂創造能力的評價

中學音樂教育中的音樂創造是指即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創作。在以往的中學音樂教育中，很少涉及音樂創造教學，音樂學科評價也沒有音樂創造的內容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創造教學開始走進中學音樂教學，新制定的《音樂課程標準》已把音樂創造教學列為中學音樂教學的重要內容之一。新課標認為，創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。根據新課標的精神，音樂創造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中學音樂創造主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。

二、音樂教學評價的方法

中學教學，使得教師有可能對全體學生的不同需求了如指掌，教師應能把握給學生什么，何時給予，期待反饋什么。能否激發起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，是激發學生興趣的鑰匙。在組織中學音樂教學時，主要有以下幾種教學評價方法。

1.“教學過程中”的評價法

(1)小組評價法

小組評價法指的是以小組為主體的評價方法。在中學音樂課堂教學中，我們采用分組教學的策略，即在較為寬松的教學空間中，把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習。那么在課堂教學中，我們采用“小組評價法”對學生的學習情況進行評價。“小組評價法”的運用，首先要有目的地組織小組活動。在分組進行中，老師在布置學習任務時，就向學生明確地提出小組活動的目標。其次，根據預定的目標，對各小組的匯報情況進行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相作出評價。再次，讓學生都運用評價的結果，進一步加深對知識的理解或掌握，發展相應的能力。

(2)鼓勵評價法

“鼓勵評價法”是日常教學活動中運用較多的一種評價法。就其所體現的教育價值來說，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性動力的重要途徑之一。教師不應吝嗇自己對學生的贊揚和鼓勵，懂得并適時地欣賞自己的學生是教師的高明之處。對不夠自信的學生，教師的鼓勵也許是他前進的“助推劑”。從評價的媒體上分，可以用語言和體態評價。言為心聲，只要尊重每個學生，教師就會在課堂教學中，隨機創造出各種生動的語言，真心實意地尊重學生，經常采用關心、贊賞或鼓勵的語言，就能讓學生真切感受到教師對他們的一片溫情，能極大地滿足學生的成就感，提高學生的學習信心。有時，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，一下子給學生提了神，使課堂教學氣氛更熱烈。

(3)參與評價法

確立學生教育主體的地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價的過程中體現。“參與評價法”的基本思想就是在“中學音樂教育”中，把學生自我評價、學生之間的相互評價納入評價主體的范疇。學生互評——學生的互評在中學音樂課堂教學中被經常使用，比如教師在學生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音樂后，總會讓同學們評說一番，美與否，孰優孰劣，大家各抒己見。在學生評價別人的過程中實際上在自我提高。

自我評價——“參與評價法”主要體現及最終目標就是自我評價。正確、恰當地自己評價自己是比較困難的。但從小應該學習一些自我評價的方法，促進自我意識的形成和發展。

(4)錯誤延遲評價法

在音樂課堂教學中，難免會收到學生錯誤的反饋信息，如果能適當地延遲評價，則會獲得意想不到的收獲。因為延遲對錯誤信息的評價，減輕了學生的壓力，給學生一個自我反饋、自我調整的心理空間，改善了學生所處的精神環境，無形中提高了學生對音樂活動的興趣和對自己的要求。同時也使學生學會怎樣正確地、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

2.學期末的總結性評價法

總結性評價也稱終結性評價，一般指學習后評定，在學期末進行。

(1)測驗評價法

測驗評價法就是用筆答的方法進行考核評定。測驗評價法因其可以避免或減少主觀判斷成分，在音樂學科評價法中占重要的位置。要強調的是，此類方法在音樂教學中多用于認知測驗，是作為學生音樂考核的一個方面，而不是以此測驗作為學生整個音樂成就的終結性評定。音樂測驗結合實際印象測驗的方法，符合音樂學科的特點，可避免死記硬背，應大力提倡。

(2)演唱演奏評價法

演唱演奏評價法主要對歌唱與器樂學習中的演唱、演奏進行考查評價。考查曲目可以指定教材中學過的曲目；也可以由學生自選曲目。前者可以了解學生對教材掌握情況、音樂表現力、音樂演唱或演奏技能學習掌握情況；后者除上述目的外，還可以了解學生的音樂審美偏好、音樂模仿能力等。

(3)觀察評價法

在教學中隨時觀察了解學生的學習狀態和反應，觀察的結果可隨時用符號或簡單的文字記錄，也可以用評分、等級評定法加以評價。為了進行有效的觀察，教師要事先擬訂觀察計劃，必須明確觀察目的，要作為教學的一個環節作到胸有成竹。

(4)活動評價法

“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學生的音樂基礎知識和能力的掌握情況及對音樂的學習興趣、欣賞習慣等。教師組織學生開展各種形式的活動，能夠調動學生的積極性，讓學生更多地參與到學習過程中來。

(5)匯報型評價法

匯報型評價法是將學過的一個階段或學期的內容做一次系統的整理后向家長、班主任老師或同年級的學生做匯報演出。其中以表演為主，可以是歌曲聯唱、歌舞表演、獨唱、領唱等。

(6)等級制評價法

“等級制評價法”打破了以往一次測驗、一個分數來評價學生的傳統做法，取而代之的是對學生學習過程與結果的多側面、多角度的評價，注重發掘學生的潛能。等級制評價的內容分三個方面：態度習慣、平時成績、期末成績。等級分為“A、B、C”三等。

(責任編輯 孫曉雯)