多媒體技術環境下學習方式的變革

在信息時代，信息技術已經向各個領域進行滲透，甚至成為支配諸多領域的重要形式。其中廣泛應用于教育教學領域的多媒體技術的影響也投射到了作為人類生存活動的學習過程之中，必然引起學生學習方式的變革。

一、多媒體技術及其應用于教學領域的優勢

多媒體是指文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體的組合，是計算機技術與視頻、音頻和通信技術的集成產物。多媒體技術(multimedia technology)是指以計算機為載體，能夠同時獲取、處理、編輯、控制、存儲和顯示文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等承載信息的媒體，并將多媒體各個要素進行有機結合，完成一系列隨機性交互式操作的新興信息技術。

多媒體技術應用于教育教學領域具有以下優勢：

1.有利于激發學生的學習興趣和體現其主體作用

多媒體技術能夠產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在這種交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。這樣就為發揮學生的主動性和積極性創造了很好的條件，能夠真正體現學生的學習主體作用。

2.顯著提高了學習效果和教學效率

多媒體技術既能看，又能聽，還能用手操作，既有文字、圖像，又有聲音、動畫，教學內容更加直觀化和形象化，易使學生很快進入角色，這樣就有效地提高了學生的學習效果和記憶水平。同時，學生通過多種感官綜合刺激所獲取的信息量要比單一聽老師講課要多得多，知識的獲取和保持也大大優于傳統教學效果。此外，多媒體技術的應用還增強了課堂教學的表現力和感染力，使知識和技能很快上升到理性的高度，從而顯著提高教學效率。

3.使學生對知識的理解更完整、更透徹

多媒體技術是一種更自然、更友好的人機界面技術，可以和教學內容、教學方法相結合，它的信息組織方式可以從多角度表達相同信息和展現教學內容，能夠較徹底地分解知識或技術信息的復雜度，減少信息的加工轉換過程，使原來抽象、難懂的知識變得較為具體、直觀、易懂。不僅如此，多媒體技術通過虛實結合，很容易做到理論聯系實際，從而使學生對知識的理解更加完整和透徹。

二、多媒體技術環境下學習方式的變革

傳統課堂上使用的幻燈、投影、錄音、錄像等視聽媒體，盡管也能做到圖文聲像并茂，但缺乏交互性，不能讓學生主動參與。因而難以作為學生獨立、自主學習，進行探索與發現的認知工具。加上缺乏便于學生瀏覽、查詢的豐富信息資源，學生自主性和探究性的學習難以實施。而多媒體技術環境則為學生的這種學習提供了可能，并為促進學生的學習方式發生變革提供了條件。

1.個別化自主學習

個別化自主學習是指在一個個人化的情境中，學生根據自己的興趣、特點、能力、目的等自主確定學習內容、學習進度并自覺、獨立地完成學習計劃的一種學習方式。在個別化自主學習過程中，學生是以個體、獨立的形式出現，他們不受傳統教育中的時空限制，可以隨時隨地進行學習，非常靈活和自由。

多媒體技術環境下個別化自主學習方式，是指在多媒體教室環境下，利用系統的多媒體教學光盤個別地、通過人機交互方式進行系統的學習。多媒體教學光盤作為多媒體信息的載體，可以方便地攜帶、流通、使用與存放，在教育領域已經得到了廣泛的應用。并且它具有很大的信息容量和友好的交互界面，能夠在計算機屏幕上清楚地顯示。多媒體教學光盤的這些特點使得人機交互十分方便，大大提高了教學效果，增強了學生的好奇心和創造性。

多媒體技術環境下的個別化自主學習通常是這樣進行的：

(1)利用多媒體教材光盤進行系統的個別化自主學習。在多媒體教學光盤中，有些屬于多媒體課程教材類。這類教材包括政治、歷史、地理、計算機、自然科學、外語和語文學習等多方面內容。如“中學語文散文欣賞”、“高中語文文言文賞析”、“中學生物實驗薈萃”等，這類教材不僅提供文本、圖形、圖像、動畫、視頻，還有語言解說和各種音響效果，具有很好的視聽效果。不僅如此，其教學內容的組織大多采用超文本結構，符合學生的思維方式和習慣，學生可以方便地進行人機交互。這些都有利于學生對教材的理解和吸收，有利于他們進行個別化自主學習。同時，這些多媒體教材光盤大都包含有知識講解、舉例說明、提問診斷、反饋評價等過程，還提供了多種形式的練習和測試，供學生進行學習評價。

(2)利用多媒體百科全書光盤進行個別化自主學習。在多媒體教學光盤中，有許多是屬于百科全書類的，如十萬個為什么、少兒百科全書等。除傳統的百科全書內容外，大多數光盤還提供辭典和地圖查詢功能，同時還提供大量的圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等來說明主題。學生利用這種多媒體百科全書光盤進行個別化自主學習，不僅對學習教材和書本知識有很大的幫助，同時還能夠瀏覽課本以外其他方面的資料，了解有關的常識和知識，擴大知識面，拓寬視野。

(3)利用多媒體教學游戲光盤進行個別化自主學習。在多媒體教學光盤中，有許多屬于教學游戲類，這些光盤大多提供生動有趣的教學游戲，讓學生通過教學游戲等方法來學習知識。而且，對每一次教學游戲的結果，多媒體計算機都能通過聲音或圖像給予反饋強化。由于學生能夠直接參與，他們可以在一種輕松、活潑的環境下，通過自己的思考和競爭進行學習，這就可以極大地引起學生濃厚的學習興趣并可以取得十分明顯的學習效果。

學生在多媒體技術環境下進行個別化自主學習，能夠大大提高獨立、自主的學習能力，并取得很好的學習效果。

2.探究學習

探究學習是指在學習活動中，學生自己或集體創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過自主、獨立地發現問題、體驗感悟、實踐操作、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動得出結論，并獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。探究學習簡單地說就是指學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。探究學習是以學生為中心，以形成和發展學生的科學素養為目的的一種學習方式。它不僅重視全體參與，而且既重視結果，又重視知識的獲得過程。探究學習的實質是學生主動參與教學過程，積極從事各種探究活動，親自發現科學概念和原理，掌握探究技能。

多媒體技術環境下探究學習的主要表現如下：

(1)多媒體技術環境允許直接參與其中，利于學生進行探究學習。直接參與的方式是進行探究學習的主要方式。在多媒體技術環境下，學生主要是利用計算機多媒體進行資料“瀏覽”和實際“操練”，也就是依賴學生與計算機之間的交互作用來直接參與學習過程，如學生需要的學習材料，可以通過軟盤或U盤從多媒體計算機中拷貝得到，或直接在打印機上打印出來；學生沒有弄明白的學習內容，可以通過多媒體呈現出來的聲文并茂的講解更好地理解和消化；學生還可以通過多媒體光盤中的練習和測試來加深對知識的鞏固和記憶等等。通過這些直接參與的方式，學生可以根據自己的實際接受能力，掌握知識的深度和廣度，充分發揮學習的主觀能動性，主動、自由地探索知識，培養自己的探究精神，提高自己的探究能力。

(2)利用多媒體大屏幕有效組織協商討論，提高全體學生的探究能力。在多媒體技術環境下，可以利用多媒體大屏幕將某學生的屏幕轉播給其他學生看(全體學生，或某些學生，或一組學生)，把計算機“演示”、教師“指導”和學生“操作”融為一體。這樣就可以讓全體學生或某些學生或一組學生針對某學生的屏幕展開討論，一起交流，一起協商，共同探討，共同切磋，共同提高和進步。同時，還可以把某學生的作業或作品也在大屏幕上轉播出來，供其他學生分析評價或專題討論。這樣有助于提高全體學生的探究能力。

三、多媒體計算機技術環境下學習方式變革的應用案例

澳大利亞“門尼·彭茲中心小學”的案例。

這個班為六年級，有30名學生，教師叫安德莉亞，教學內容是關于奧林匹克運動會。像往常一樣，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞教學內容擬定若干題目(例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次運動會中的成績等問題)，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用。要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間在圖書館和因特網上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩個小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件的內容及其特點。播放后立即進行討論。一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每四年召開一次。另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉辦一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916、1940和1944這幾個年份沒有舉辦奧運會。這時教師提出問題：“為什么這幾年沒有舉辦奧運會?”有些學生回答，可能是因為這些年份發生了重大事情，有的學生則回答發生了戰爭，有的指出1916年停辦是因為發生了第一次世界大戰，1940和1944年停辦是因為發生了第二次世界大戰。經過大家的討論和協調，決定對米徹爾和沙拉開發的多媒體軟件作兩點補充：說明第一、二次世界大戰對舉辦奧運會的影響；對奧運初期的幾次過渡性(兩年一次)奧運會作出特別的解釋。這時有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上，以說明是他發動了第二次世界大戰。教師詢問其他同學：“有無不同意見?”沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰給人民帶來巨大災難(例如大規模轟炸或集體屠殺猶太人)的照片，以激起人們對希特勒的痛恨。”教師對沙拉的發言表示贊許。

從以上案例看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情景，以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過討論把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個案例中，學生始終處于主動探索、主動思考的認知主體位置，同時認知環節自然展開，而始終又是在多媒體計算機環境下進行的，有利于培養學生獨立自主的學習能力和探究精神。

四、正視多媒體技術“雙刃劍”的真實面目

多媒體技術應用于學生學習方式變革固然有獨特優勢，它也給這種變革提供了許多便利條件，但在看到這些優勢和便利的同時，還要看清它帶來的弊端，其中最重要的影響就是濫用多媒體。多媒體應用于課堂教學有生動直觀的特點，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于增強學習效果。但有的教師在課堂上為了運用而運用，勉強將課本知識堆積到計算機中，大搞書本搬家，追求表面的奢華和大容量，這樣一來，導致了弱化學科知識、淹沒學習重點等弊端，從而出現“穿新鞋，走老路”的現象，由“人灌”變為“電灌”，學生在課堂上沒有了記筆記和思考、領悟的時間，從表面上看課堂熱熱鬧鬧，容量很大，實際上學生心浮氣躁，好多知識點根本來不及消化、理解就被一帶而過。同時，由于多媒體使學習變得生動有趣，于是學生在思想上就放松了，課堂上的注意力不再集中，學習效果大打折扣；還有的教師在用多媒體上課后產生了隋性，多媒體課件制作出來之后就覺得沒有必要寫教案、備課了，拿著課件在課堂上一演示就完成了任務。還有的更為嚴重，在制作多媒體課件時，或者因為自己對教材的理解不透徹，或者根本就無心鉆研教學，隨便從網上下載一個與課本標題一樣，但教學內容卻相差較大的舊課件直接應用，其教學效果可想而知了。其實，課件僅僅是教師進行課堂教學的一個藍本，它反映的僅僅是教師對課程內容的要點編排，雖然可以通過課件體會到教師對教學內容的理解程度以及他們把握教學重點、難點的能力，但它畢竟是個死東西，課堂是活的，學生是活的，不同的班級在實際教學中表現出來的問題各不相同，一個課件不可能把實際教學的差異反映、記錄下來，也不可能把教學反思記錄下來。這樣長期下去，恐怕會使教師的教學迷失在課件的海洋中。這些情況不論對于教的效果還是學的效果來說都是不利的。了解了這些弊端，社會、學校、教師就可以在學生的學習過程中趨利避害，盡量發揮多媒體技術應用于學生學習方式變革的優勢同時避免它帶來的負面影響。

參考文獻

[1] 李克東.新編現代教育技術基礎.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 呂世虎.新課程學習方式的變革.北京：中國人事出版社，2004.

[3] 李克東.多媒體技術的教學應用(上).電化教育研究，1994.

[4] 何克抗.多媒體技術與學習.醫學視聽教育，1998.

[5] 李偉，單從凱.個別化學習——遠程教育發展的趨勢.中國成人教育，2003.

[6] 付東燕，李良梅.多媒體計算機技術及其在教學中的應用與研究.教育設備信息，2002.

[7] 王淑清.多媒體計算機技術簡介.河海大學機械學院學報，1996.

[8] 林謀錦.論多媒體計算機技術促進教學改革.南平師專學報，1997.

[9] 李姜.理性看待多媒體教學.教育信息化，2005.

[10] 方舟.個別化學習的概念詮釋及其構架.電化教育研究，2002.

[11] 韋慧民.網絡環境下引導學生開展自主性探索學習的探討.廣西師范學院學報(自然科學版)，2002.

[12] 王宇飛，孔維宏.淺談網絡教育環境下的個別化學習和協作學習.現代遠距離教育，2004.

[13] 郭道江.淺談網絡教育中的個別化學習和協作學習.淮南師范學院學報，2003.

(責任編輯 孫海燕)