發揮情感教育在英語教學中的作用

課堂教學的情感化可以縮短師生之間的距離，促使形成良好、和諧的師生關系。學生只有在愉悅的情感體驗中，在和諧的課堂氣氛下才能積極主動地去獲取知識、發展智能。語言的教學更是如此，將英語教學置于情感化的人文環境中，教師努力地以自己積極的情感去影響學生，以情促知，讓學生愉快輕松地得到大量的語言實踐機會，并且對學習充滿熱情。

列寧說過，“沒有人的情感，從來也不可能有人對真理的追求?！鼻楦薪逃坏翘岣呓虒W質量所必需的，而且是促進學生全面發展的需要。

如何發揮情感教育在教學中的作用?我想就這個問題談幾點看法。

一、提高教師自身的素質，重視對學生的品德教育

提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。社會在不斷發展，知識在不斷更新，教師應該是一個自覺的終身學習者，通過不斷的學習及時更新、完善知識結構，以便更好地教學。教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，提高學習效率。

教師不僅是“授業”者，更是“傳道”者，即向學生傳授做人的道理，教會學生如何與人相處、如何與人共事。教師只有具備健康的思想和高尚的人格，在教學中才能使學生受到積極向上的影響。課堂上，教師舉止要大方文雅，提問學生時，要面帶微笑，使用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方式等方面的言傳身教，直接影響著學生的成長?！笆陿淠?，百年樹人”，教師要以自己的言行，發揮榜樣和表率的作用，培養學生良好的思想品德。

二、充分挖掘教材中蘊涵的豐富的情感因素，培養學生學習英語的興趣

在英語教學中，教師應針對學科特點進行情感滲透，首要的就是培養學生的學習興趣。古人說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以要提高英語教學的質量，就要努力培養學生的學習興趣。學生一旦對英語學習產生了強烈的興趣，他們便會從學習中獲得滿足與快樂。

1.讓學生感受英語的魅力

語言的美感源自文字形式與內容的完美統一，在教學中應讓學生感受到這一點。跟讀時讓他們模仿抑揚頓挫的語調；會話時要求他們語音清晰準確；朗讀時要求他們注意節奏的輕重緩急……要讓學生體會到說一口地道英語的趣味性與重要性。例如：我在上口語課時，就時常給學生播放“英語會話五十題”、“新英語”、“新英語教程”等語言材料，旨在讓學生接觸地道的發音，體會英語語音的美，培養他們學好英語口語的興趣和愿望。

2.讓學生接受文化的熏陶

語言有其豐富的文化內涵。在英語教學中，結合教材向學生介紹西方國家的文化背景和風俗習慣，通過東西方文化的比較，讓學生了解英美文化常識，如就餐禮儀、接受禮物的習慣或節日活動等，以此拓展學生的知識面，讓他們學會透過社會現象洞察文化內涵，提高對文化差異的敏感性，使一些語言習慣在潛移默化中被接受和運用。

3.讓學生感受英語的藝術美

在教學中教師可以利用學生對不同內容的興趣進行訓練，并利用圖片、錄像等多媒體手段較長時間地保持他們的注意力，提高他們的學習興趣。如在講授The Little Match Girl時，我找來了這篇童話故事的原版錄音帶，播放給學生聽，錄音中的地道英語發音和生動的背景音深深吸引了學生們，之后，又借助圖片讓學生嘗試有感情地朗讀課文、復述故事內容。事實證明，學生們在這節課上，始終興趣濃厚。

三、創設良好的情感環境，建立良好的師生關系，保證教學工作的順利展開

1.熱愛、尊重學生，創設和諧的情感環境，融洽師生關系

教學不僅是教與學的關系，也是師生雙方思想情感的交流過程，師生關系直接影響學生的認知活動。教育的前提是尊重，處在成長期的學生的自尊心是一個敏感區域，需要老師的細心呵護。教師必須尊重、熱愛學生，這是教師職業道德的基本要求，是做好教學工作的前提，也是情感教育的需要。只有教師滿腔熱忱，學生才能投桃報李。

學生的情感豐富，教師在教學中要以情感人，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生之間存在著個體的差異，教師要主動了解他們的學習情況，有的放矢地進行教育。如提問時，根據學生的能力設計，讓他們都能在回答的過程中體會到成功的樂趣，都能學有所得并增強學習興趣。這種和諧的教學氛圍，將大大激發學生的求知欲，并幫助他們逐漸培養起自信、自尊等情感。

從學生的身心發展特點來看，他們往往從興趣出發，喜歡哪位老師就愿意學哪門課。古語有“親其師”而“信其道”。要讓學生喜歡英語，教師應該在教學中投入情感，建立起和諧融洽、彼此尊重的新型師生關系。在課堂上，教師必須情緒飽滿，把微笑和鼓勵帶進課堂，允許學生答錯題、說錯話，為他們創設寬松的學習環境；課下，要多和學生交流，平等對待每一位學生。教師要樹立為學生服務的觀點，努力建設合作式的師生關系。

2.理解、關注學習困難學生

理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場設身處地地為他人著想。教師要善于把教學過程轉化為師生相互交流的過程，密切注意學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思、憂其所憂、樂其所樂。學生的激情一旦被激發出來，他們便不會再把學英語看作是一種負擔。

我們必須承認，學生在先天素質、學習態度、興趣、方法及情感意志上存在差異，這就會在英語學習中產生一些學習困難的學生。在日常教學中，我很注意對于學困生的個別幫助，經常問問他們單詞讀會了沒有，課文什么地方還不理解，講的題目懂了沒有等等。只要發現他們有點滴的進步，我會及時地給予表揚和鼓勵。事實證明，學困生一般都很在乎老師對自己的態度，也很感激老師的關心和幫助。作為老師，應該充分地把握這一點，采取措施，促進學困生的轉化。

3.教師要對學生賞識、鼓勵和期望

國外有專家做過這樣的實驗：他們對一些學生作了智力測試，并隨機地告訴老師其中的一些學生最具發展潛力。一段時間后，實驗者發現這些學生比其他同學進步快，而事實上這些只是普普通通的學生。這種自我應驗預言效應在心理學上被稱為皮格馬利翁效應。

賞識學生就是信任學生。學生的自我認識與評價大多來源于他人對自己的評價，教師一句由衷的贊美能給他們無窮的信心與快樂。在課堂上要本著多鼓勵、少批評的原則，對于學生的進步及時給予表揚與肯定，努力為他們營造寬松、愉快的學習氛圍。特別是對于英語學習有困難的同學，努力發現其閃光點，以此作為鼓勵他們學習的切入點，培養他們繼續學習的信心和勇氣。

教師對學生積極的期望是學生學習的動力之一，皮格瑪利翁效應已被廣大教育工作者所認可。正確的期望應該面向全體學生，承認他們的差別，針對他們的基礎，給予不同層次的但又是較高的期望，這種期望應通過教師的言語、行為讓學生感知。特別是對學困生要有成功的期望，多對他們進行激勵性的評價。

4.研究學生的需要，給學生創造成功的機會，增強學生的學習信心

根據馬斯洛需要層次理論，人有生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中尊重和自我實現的需要是高層次的需要。在校內，學生的尊重和自我實現的需要體現在兩個方面，一是引人注意和自我表現的欲望；二是成功的需要。

默默無聞，不引人注意，自然得不到尊重。在班上經常受表揚，課上能準確回答老師的問題，運動會上得獎，文娛活動中露兩手等，種種表現欲望得到滿足并贏得同學的尊重，滿足了需要，享受到娛悅。而那些什么也得不到的學生為引人注意，自然就要經常與眾不同地表現一番：課上搞點小動作，課下做點壞事情，以期得到老師當眾的批評。這種扭曲的行為使他們引人注意的需要得到滿足。對這種行為的處理辦法應該是盡量減少其影響面，不滿足這種扭曲的引人注意的需要，以淡化此類行為。同時，善于發現學生的閃光點和長處，給他們創設表現機會，滿足他們引人注意的需要。

每個人都渴望成功，即使是一次小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。同樣，學生對學習總是抱有一定的成功期望。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。教師要為學生創設成功的機會，要給不同類型的學生提出不同的學習要求，達到要求時給予肯定、贊揚和鼓勵，要讓學生能經常體會到成功的喜悅，增強自信心。

總之，現代英語教學以促進學生發展為宗旨，重視培養學生情感。作為教師，要重視情感教育在教學中的作用，積極利用其好的方面，促進教學工作的順利開展和學生的學業進步。教師應強化情感意識，把趣味帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂，以情感人、以情育人；通過教學活動培養學生積極的情感，令其在認知能力得到發展的同時，道德感、美感得到同步的發展。

(責任編輯 劉永慶)