教師專業(yè)成長檔案袋之真、魅與用

一、教師專業(yè)成長檔案袋的概念

檔案袋是對個人具有典型性、代表性之作品的系統(tǒng)收集。教師專業(yè)成長檔案袋(下文簡稱專檔)是對教師專業(yè)成長過程的一種事實性記錄。載人專檔的材料都應(yīng)該是檔案袋所有者自愿放入的，這并不排除教師所在學校可以要求專檔中必須具備一些基本材料，但即便學校要求的材料也要允許教師將最滿意的作品放進去，在可能的情況下要給教師足夠的時間和機會去創(chuàng)造最滿意的作品。專檔是對教師專業(yè)成長過程的一種時間性記錄，裝入專檔的每份材料都要有具體時間，且按時間先后順序存放。專檔要能反映教師專業(yè)成長的歷程，要具有一定的時間跨度，最好能伴隨教師的整個職業(yè)生涯，專檔的時間跨度越長就越具嚴肅性、權(quán)威性和說服力。專檔是對教師成長歷程中重要的經(jīng)歷、活動以及成就等的記錄，不能把關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的所有材料都放入檔案袋，要選擇其中比較重要、有說服力的，越是重要的經(jīng)歷、活動以及成就等就越具嚴肅性、權(quán)威性和說服力。專檔是對教師成長歷程的一種見證，它見證了該教師的過去，表征著該教師現(xiàn)有的水平與能力，也預(yù)示該教師未來的能力和表現(xiàn)，專檔連接著教師的過去、現(xiàn)在和未來，往往能發(fā)揮教師評價作用。

1966年，斯塔弗爾比姆強調(diào)指出：評價不是為了證明(prove)，而是為了改進(impmve)。實行專檔制度的根本目的是：有力促進教師專業(yè)發(fā)展，專檔也確能如此。

二、實行教師專業(yè)成長檔案袋制度的意義

專檔承載了教師的成功與收獲，成功與收獲能夠帶來鮮花、掌聲和滿足，這是莫大的鼓舞和激勵，能給教師以無盡的內(nèi)在動力，促使教師進步。

在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎所有教師都想發(fā)展，且決大多數(shù)教師在其職業(yè)生涯的絕大部分時間里都在進步，他們的繼續(xù)前進本該受到已有進步所帶來的自我肯定、成就感與快樂的激勵，但卻僅有一部分教師如此。對于其他教師而言，有的教師努力進取主要是因為被形勢所迫——周圍的人都在奮進，有的教師努力進取主要是為了獲得外部報償。很多教師沒有享受到上作本身所帶給他們的報償，很多教師都只強調(diào)或偏愛橫比，即便在縱比時，也往往要找橫向參照。有了參照后教師常說：我和某某同年來到這所初中，但他現(xiàn)在是副校長，我卻還是一個普通教師。仿佛自己多年來就在原地不動一樣，一點成就感都沒有。事實上，幾乎所有教師在他們職業(yè)生涯的絕大部分時間里都在進步，只不過有的教師發(fā)展很快，由普通教師變?yōu)榱烁毙ｉL，有的教師發(fā)展相對要慢，進步不明顯。其實如果能仔細回首自己之來路的話，決大多數(shù)教師都比較成功、都會有滿足感。許多教師之所以很難看到自己的進步是因為他們在回首時，缺乏有效的參照，所以應(yīng)將每個教師已經(jīng)走過的路記錄下來，幫助他們體驗成功和進步，一種有效的記錄方式就是專檔。專檔為教師進行有效的縱比提供了參照，能幫助很多教師體驗到自己的成功與進步，每個教師的發(fā)展所帶來的縱向變化其實都很讓自己吃驚、欣慰與興奮，更能令教師感受成功的喜悅、工作的樂趣和充分認識自己的能力與價值。

們恩斯曾提出三種激勵規(guī)則：一是為“所能獲得的獎賞而做”；二是為“正在得到的獎賞而做”；三是為“美好的東西而做”。第一種激勵最不持久、不穩(wěn)定，第三種則最持久、最穩(wěn)定，而最現(xiàn)實、最有效的往往是第二種激勵。第二種激勵來自于活動本身，一旦當教師發(fā)現(xiàn)他們的工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和樂趣時，他們就會發(fā)現(xiàn)從事該工作的成就感與效能感，進而更愿意多付出、多追加個人投入。專檔能幫助教師進行自我縱比，幫助教師看清自己的進步，提高教師的成就感和效能感，計教師體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)工作的樂趣與妙處，讓教師為“正在得到的獎勵而做”。當教師把專檔真正放心上時，他們會很惦記自己的袋子，想努力提高自己、豐富自己的成果、讓袋子更厚重，這自然會推動教師進步。

專檔能展示教師所取得的成就，成就在被充分展示后，能讓教師獲得更大的滿足感與成就感，使教師更熱愛工作、更認可自身的價值與能力，從而更投入、更有動力。專檔在展示教師成就的同時，也為教師自己和其他所有教師都制造了壓力，因為成就僅僅代表過去，未來需要繼續(xù)努力，這能讓教師有走上“不歸路”的感覺。在壓力而前，如果學校能夠加以引導，教師群體將會形成千帆競進、百舸爭流的喜人景象。

專檔見證了教師成長的歷程，并能夠讓之成為可衡量、可比較的共同財富，這也能提高教師的成就感和自我效能感，吸引教師將更多精力投入到工作中，從而有力促進教師專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。魏書生與熊川武先生也認為：教研是教師幸福之源。研究之幸福在于創(chuàng)造、有成果，而且其成果還能獲得廣泛認可，從而帶來更大自我滿足。一個老學者曾對我說：我的每一篇文章都是我用真心研究的真問題，都是我個人自我的展現(xiàn)、性情的流露，那里邊都有我的影子，所以我很珍愛他們，像珍愛我的孩子一樣，當時聽得我口水欲流。教師從事研究的幸福在于能夠有很多成果，所以能感到自己有價值、有成就感、滿足。教學是藝術(shù)、需要創(chuàng)新，也應(yīng)該有很多成果，但事實上教學卻總是在重復(fù)，這不比研究，一味重復(fù)的教學將扼殺激情和毀滅生命力，很難像研究那樣給教師帶來幸福。美國學者舒爾曼深入研究后指出“不是研究的固有價值比教學高，而是我們更喜歡那些能夠在我們生活和工作中成為‘共同財富’的事物。如果希望教學能夠獲得更大的承認和獎勵，那么就必須將教學從私人性轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐呢敻弧！睂n是讓教師的教學與科研轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐敻坏挠行侄危瑸榱苏故荆瑢n會督促教師持續(xù)地拿出新東西來，并在交流中成為共同財富，會有人欣賞或批評，這會促使教師不斷進行科研與教研，從而不斷地取得進步。

專檔記錄了教師的經(jīng)驗與教訓，這讓教師未來的發(fā)展更有的放矢，也讓教師的反思更有抓手。專檔不能只記錄亮點，也要記錄尷尬與敗筆，那樣會更有價值。當教師翻開專檔，看到自己當年的幼稚與低能時，他會暗自為自己已經(jīng)好多年不再“那樣”而欣慰，當面對自己當年的拙劣之作，然后比照自己現(xiàn)在的作品，他可能會為自己進步之快而震驚和滿足，這些都更能給該教師以進一步發(fā)展的動力。當教師翻開專檔，面對自己當年的得意之作、甚至不久前剛放進去的得意之作時，也常能夠看出其中的缺憾與不足，這也就找到了進一步努力的方向。反思是教師自我批判、自我深化、自我顛覆、自我拓展與提升的有力手段，但反思不能憑空發(fā)生，反思需要借助相應(yīng)的素材、高效的反思需要一定的寬度、長度和厚度，不能坐井觀天，必須沿著井壁向上爬，以使天越來越大。人的發(fā)展無非是時空上的拓展，正如“讀萬卷書、行萬里路”所言一樣，讀萬卷書可以查前朝舊事、覽先圣宏篇、博古通今，這主要是人時間上的拓展；行萬里路，可以觀他方景致、曉異域風情、食外養(yǎng)內(nèi)，這主要是人空間上的拓展。建立專檔有利于幫助教師在反思時拓展視界，幫助教師在一個更廣大的時空范圍內(nèi)反思，專檔是縱向記錄，整個學校的專檔對于某個教師而言又是一種空間上的拓展。如果學校建立了專檔，那么當教師反思時。他既可以對自己的檔案加以深入剖析，也可以研究別人的成長之路，從而進行比對，研究差距究竟在哪里，自己該從哪下手。專檔為教師反思提供了大量事實性素材，教師可以憑借或針對專檔內(nèi)容進行反思，使反思有本可依、有據(jù)可憑，專檔有利于教師反思的有據(jù)、有力、深入和有效。

三、教師專業(yè)成長檔案袋的實施

要使專檔促進教師專業(yè)發(fā)展，其設(shè)計與管理需要遵循以下一些原則：(1)學校要大力引導。學校要倡導與引導，最好以民間行為發(fā)起該活動，少部分教師先帶頭做，使之比較寫意，力爭讓更多教師逐漸趕上，待時機成熟時，再使全民參與。要充分調(diào)動教師的積極性，專檔內(nèi)容可以設(shè)學校要求部分和個人部分，分教學版、研究版和個人特色版，學校要求一定要基本與宏觀，充分解放形式和內(nèi)容。學校要定期舉行一些課件比賽、演講比賽、書法作品比賽、個人才藝展示等，以便豐富專檔。中小學教師公開發(fā)表文章比較難，所以學校可以自辦內(nèi)刊，定期發(fā)行，這也有助于專檔的推行。(2)充分發(fā)揮激勵作用、促進教師成長。要開發(fā)專檔的可比性和展示性，確保專檔中材料的權(quán)威性，確保專檔的長期與嚴肅性，所有材料要有管理人員的簽章，引導教師把具有一定重量級別的材料放進去，允許教師以更優(yōu)秀作品換出在一定時限內(nèi)放入其中的同類作品。專檔要集體存放，做好管理、服務(wù)和保密工作，要定期向教師開放，專檔是否向所有教師公開，要征求教師本人意見，但要力爭讓專檔成為共同財富。學校要對專檔材料定期進行重量級別認定。要注重內(nèi)在激勵與外在激勵的結(jié)合，注重集體激勵與個人激勵相結(jié)合。(3)讓所有教師成功。專檔應(yīng)以鼓勵為主，要創(chuàng)造條件讓所有教師成功，讓所有教師體驗成功，多給教師陽光。引導教師把自己優(yōu)秀的作品和拙劣的作品都放人檔案袋，讓檔案袋既展示成功、也記錄失敗，但拙劣作品一定要征求教師本人意見。(4)引導教師互相幫助、互相學習。(5)條件成熟時，管理人員要為教師設(shè)立網(wǎng)絡(luò)版的專檔，學校甚至可以資助教師公開出版?zhèn)€人的專檔。