體育教學中學生非智力因素培養初探

現代體育教學理論的發展揭示了學生的學習成功是智力因素和非智力因素共同作用的結果。如果在體育教學中只重視智力的開發，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創造知識過程中的促進和制約作用，就會使體育教育的效果受到影響，因此我們在體育教學中要重視非智力因素的培養。所謂的非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等；狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等等。非智力因素是后天多，先天少，歸根結底是后天培養起來的。我們對學生教學中培養知識與技能，都是智力因素與非智力因素的綜合反映，它在學生學習中，起著動力、定向、引導、維持、調節、強化等六大功能，對教學影響可以是積極的，也可以是消極的。因此，研究開發智力的問題，不可不研究非智力因素。

一、非智力因素在體育教學中的作用

體育教學是融知識、技能、素質、能力、道德、意志與情感為一體的，它與其他學科相比，更具有實踐性和競爭性。因此，通過體育教學，培養學生的意志力、自信心和競爭意識等良好的心理品質及鍥而不舍的進取精神等非智力因素，是體育教學適應社會發展的需要，也是社會賦予我們體育工作者的重任。體育老師要挖掘教育教學的潛能，運用各種教學方法和教學手段，給學生創造良好的教學環境，并提出力所能及的、具有挑戰性的趣味性的任務使學生人人都有經受勝利和失敗的考驗，從而樹立敢于拼搏、不怕失敗的堅強意志。下面著重分析一下幾個重點非智力因素。

動機是直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力，它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標，維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機不僅能發動學習，還能維持學習，動機強的人在完成學習任務中的堅持性也較強。但動機并不是越強越好，過強或過弱的動機都不利于學習，只有中等強度的動機下完成作業的成績最好。

興趣對于人的認識活動也是一種巨大的動力。凡是符合自己興趣的活動，就容易提高人們的積極性，使人集中注意，積極愉快地從事某種活動。孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(《論語·雍也》)”興趣對個體活動的這種作用主要有以下三種情況：(1)對未來活動的準備作用，表現在學習上就是個體產生的一種要學習的欲望，即學習動機。(2)對正在進行活動的推動作用，它既可表現為個體在學習中集中注意，排除無關干擾，也可以表現為學習活動的持久性，可以長時間地刻苦學習。(3)對活動的創造性態度的促進作用，對活動的較高興趣可以促使個體創造性的解決問題。

情緒與情感在學習活動中所起的作用有兩個：動機作用與組織作用。所謂動機作用就是它們能激勵人的行為，改變人的行為效率。由于情緒有積極、消極之分，故而它們的動機作用也有正、反兩方面，積極的情緒可以提高人的學習效率，起正向的推動作用；消極的情緒會干擾、阻礙人的學習，減低學習效率，甚至引發不良行為，起反向推動作用。例如，如果一個兒童由于種種原因對學校或老師有一種恐懼情緒，這種情緒就會妨礙他的學習甚至使他采取各種手段逃避學校與學習。研究還發現一定情緒緊張度的維持有利于學習的順利完成，過于松弛或過于緊張都對學習的進程和問題的解決不利。

意志對學習活動所起的作用主要有兩個。首先是對外部行為的調節作用。意志對行為的調節保證著行為的目的方向性，其結果就是預定目標的實現。這種調節表現在發動和制止兩方面。一方面，約束自己以戰勝誘惑和干擾，不做與目的相違背的事情；另一方面支配自己按照目的要求去從事需要克服困難的行動。意志的這兩方面調節作用在人的學習活動中往往是互相聯系的。意志的另一個作用是可以調節人的心理狀態。它不僅可以調節注意、思維等認識過程，還可以調節人的情緒狀態。意志通過對心理狀態的調節作用對學習活動施加影響。例如，在課堂上，學生努力排除自己內部及外部的各種干擾專心聽課。積極思考，這是意志對認識活動的調節。

性格是表現在人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。性格制約著一個人的智力發展，也直接影響著一個人的成就水平。學生學習的自覺性、堅韌性、勤奮與否、謙虛還是驕傲，無疑會與他的學業成績密切相關。

一般認為氣質不分好壞，它并不能決定一個人學業成就的高低，只是給人的全部心理活動染上一層獨特的色彩。盡管如此，不同氣質特點的學生在學習活動中仍表現出一定的差異。例如。多血質的學生在學習中顯得不知疲倦，對學習新的、難度大的教材感興趣，思維敏捷，能迅速回答問題，但下課后不能積極復習，作業馬虎。抑郁質的學生學習易疲勞，對學習難度大的內容感到困難，反應緩慢，然而課后能花時間復習，深入思考。因此，氣質特點主要影響個體的學習方式，對學習成績的影響則不大。除了上面提到的這些非智力因素，還有很多其他因素，如需要、理想、信念、世界觀等等。它們雖然發揮作用的方式各不相同，卻相互影響，相互制約，共同影響著學業成就水平，同智力一樣，是體育教學中不可忽視的力量。

二、體育教學中學生非智力因素的培養

1、明確并激發學生的學習動機。動機在非智力因素中占核心地位，在體育教學中它是可以直接推動學生從事體育活動的心理動機。動機的正確與否及其強弱將對人的活動效果產生直接的影響。在體育課中，普通學生認為無足輕重，因此，激發良好的動機，針對學生身體條件實事求是地提出適宜的要求與目標，使學生集中精力進入最佳狀態去參加技術動作練習，有利于技術動作的完成。作為體育教師，應該完成以下幾方面的工作：明確目的激勵學習動機；鍛煉促進人體的美；運用游戲法和比賽法激發學生的學習動機等。意志是非智力因素的重要組成部分，是完成教學訓練的保證。但是，個體差異決定了意志磨練程度的深淺及培育的過程要形象、直接，手段要豐富。在復雜的教學訓練中，教師要不斷地培養與訓練學生頑強的意志品質，讓他們在實踐中歷練，在高難動作面前要鼓勵學生克服困難，在運動負荷面前要樹立應戰的信心，培養他們自覺、果斷、堅強、自控的良好意志品質。

2、培養學生善于克服困難的能力。培養意志品質的中心環節是克服困難，在教學中，一方面要有嚴格的要求，要通過艱苦的磨煉來培養堅強的意志；另一方面又不能脫離學生實際水平，要考慮學生的基礎狀態，合理安排教學程序，分解難點，逐步引導，讓學生始終在充滿信心的狀態下，不斷克服困難，步步進取，最后成功。其方法如：廣泛采用各種各樣專門練習及練習條件，可以提高學生的適應能力，增強信心；疲勞狀態下完成新的任務；運用比賽的方法，可以培養學生的積極主動爭取勝利的精神；利用不利的氣候條件，在天氣情況有所變化時，堅持按原計劃進行教學和訓練，可以培養學生在任何條件下都必須完成教學和訓練任務的習慣，有利于勇敢、頑強的意志品質的培養。

3、激發情感。人的情緒優劣對智力活動有一定影響，在體育教學中如果學生情緒飽滿，心情舒暢，大腦皮層易形成優勢興奮中心，頭腦就變得聰明，對動作要領接受得就快，否則會出現厭練情緒，失去自信心。這時教師應及時采用各種相應措施激發學生情感，創造良好環境，促使奮進，同時也要利用多樣化的動作練習等方法誘導學生產生愉快、興奮的情緒，達到煥發精神完成任務的目的。在培養學生積極情感時，既要“曉之以理”，又要“動之以情”，用情感去培養情感，情感是在認識的基礎上產生的，正確的認識必然會產生正確的情感。

4、及時評價學習結果。對學生的學習結果給予及時正確的評價，能激發其學習的積極性。在體育教學中，學生主要是通過反復的各種身體練習，通過思維活動與體力活動的密切結合來掌握體育知識、技術、技能的。因此，教師能否根據學生練習的情況進行及時評價，讓學生了解自己的學習結果，使這種信息在練習中不斷反饋，這不但能調動學生的積極性，而且對掌握技術、技能也起促進作用。及時了解結果，一方面能看到自己的進步，給學習以強化作用，激起進一步學好的愿望，同時又能看到自己的特點，激發上進心。因為對結果的了解按其效果來說是對正確行為的肯定、贊揚，對不正確的及時糾正。同時，要注意評價的客觀性，表揚要恰如其分，批評要注意方法，這樣才能有效激發學生的學習動機和興趣。

目前隨著現代教育的改革以及心理學更深地向教學滲透，發展學生的非智力因素，已受到學術界的廣泛重視，體育教學中影響學生學習積極性的情境及個性傾向性的心理分析表明，體育教學必須由單一的傳授轉向與心理學相結合的教育觀，充分發揮其非智力因素的積極作用，從而提高學習效果和教學質量。