體育課堂中參與－發展型教學模式研究

素質教育提倡使學生生動、活潑地發展，強調學生在教育中的主體地位，而學生的參與是主體性最直接的體現，是主體性的重要構成部分，活動一認識論和社會歷史發展觀均強調學生對活動的參與是其心理發展的重要前提和動力。課堂上學生的參與度不僅取決于學生的主體意識和活動能力，更取決于教師采取的教學策略。教師的教學觀念，對教學內容、方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間，都直接影響學生的課堂參與。

一、參與和發展的內涵

“參與”一詞出自管理學、組織行為學，揭示的是成人卷入群體活動的狀態，最初是指個體作為一種有形的實體，在群體活動時是否“在場”等外顯的行為側面，隨著對人內在心理特性的重視，研究轉向個體對群體活動在認識、情感等方面的卷入。而學生的“參與”又稱學生的“卷入”，是指學生在教學過程中的自我理解、議論、質疑，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。

“發展”通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老，直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列身體和心理變化，包括身體、認識、人格和社會性的發展。我們這里所說的發展是指學生的全面發展，德智體美各方面的和諧發展、充分發展，是指知識、技能、情感、態度、價值觀等綜合素質的全面提高，為學生的可持續發展奠基。學生的和諧發展，不僅指心理發展，而且包括身體發展。教學不但要發展學生的智力，也要發展學生的體力。一些教育家的研究表明：身體發展和心理發展是相互聯系，彼此促進的。學生的知識、技能、智能、情感、思想品德、體力等等，并不是一部分一部分割裂地、孤立地培養的，而應始終置于綜合訓練之中。

二、參與一發展型體育課堂教學模式的內涵

1、“參與－發展型”課堂教學蘊涵著現代課程的基石——活動。主體參與與活動有著非常密切的聯系，活動是它的目的、對象與內容，離開了活動就談不上主體參與，它昭示著人在活動中的能動性、自為性。活動不會自動地產生在主體面前，正是人的主體參與才使活動成為活動，成為展示人、發展人的重要途徑。主體參與強調學生對活動的親自性、卷入性，它決定著活動的方向、性質以及結果，使活動具有較強的建構性。參與是前提，決定著活動的始發；參與是過程，決定著活動的質量。現代課程所提倡的就是主體參與基礎上的活動，活動基礎上的發展。

2、“參與發展型”課堂教學蘊涵著現代課程的重要保證——民主。教師與學生之間的關系狀態基本上有兩種：一是間離的；一是和諧的。間離的關系，即師生之間存在著較大的心理距離，有一定的心理對立、對抗。主要表現為：態度分歧，即態度很不相同，甚至完全相反；興趣背離，教者與學者有著完全不同的興奮點。師生關系民主是師生關系和諧的重要保證，要使學生在課程運行中主體參與，師生關系必須是民主性的，否則，學生的參與就不是主體性參與，而是被動、消極的參與。在課程進行中，教師應當放棄外在性權威，努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內在性權威，與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍。

3、“參與－發展型”課堂教學蘊涵著現代課程的重要策略——自由。在課程實踐中，我們感到，那些讓學生主體參與的教師，必然能夠給學生一定的自由。課程參與中的自由是指學生自主而非強制的學習的一種狀態。自由意味著權力與責任，學生是具有獨立人格的課程主體，他們應該有自主參與課程的權利。學生的責任感往往是在他們自主性活動中培養起來的，同時，學生在課程運行中要主體參與就必須有一定的自主權，也必須承擔一定的責任。沒有自主權，就不會產生生體參與；沒有責任，主體參與就失去了效果。自由不等于自流，不是沒有任務，沒有目的，不受教師的指導等。學生的自由是相對的，而不足絕對的。現代課程觀認為，學生的權力表現在他們可以選擇課題、選擇研究方法、選擇合作對象等方面。

三、參與－發展體育教學模式的理論支持

1、多元智能理論。1967年，哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，該項目執行主席霍華德·加德納還提出了一個認知的新理論——多元智能理論。加德納的多元智能理論認為：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發每個人身上的這七種智能，使學生得到更加全面的發展。

2、活動認識論。皮亞杰在其發生認識論中強調內在的智力過程起源于活動，前蘇聯的列維魯學派繼承了皮亞杰重視“活動”的傳統，并對皮亞杰的理論進行了拓展，強調不僅是認知的發展起源于外部活動，個體非認知的發展也同樣源于活動。

3、建構主義理論。新建構主義學習理論認為，個體的學習是知識意義的主動建構，而非被動接受。個體要利用已有的認知結構，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地建構對外部信息的解釋系統。即使最優秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”學生的認知結構中。學生通過獨立思考、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外顯行為，不斷地內化教學內容。離開了他們的主動參與，教學效果不理想是可想而知的。可見“參與——建構——發展”是課堂教學的實質，學生在參與中建構，在建構中發展。

4、生命哲學理論。柏格森的生命哲學非常強調“生命之流”的沖動、勃發，有了這種沖動，生命才會成為永恒變化發展的東西。生命的活力就體現在以生命欲為基礎，以生命的沖動為引子的生命的向上噴發上。教學作為一種活動，它首先是師生生命活力的一種體現。在傳統的課堂里，學生生命沖動的種子被籠罩住，生命的活力大大降低。

5、“一般發展”理論。贊科夫的“一般發展理論”不僅把學生的智力發展作為教學的一項重要任務，而且把情感、意志、性格等非認知因素的發展作為教學的目標。教學過程就是通過暗示建立無意識的心理傾向，創造高度的學習動機，開發智力，提高記憶力、想像力和創造性解決問題的能力，達到智力發展與非智力發展的和諧統一。

6、最近發展區理論。“最近發展區理論”是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的“最近發展區”，主要是就智力而言的，其實在學生身心發展的各個方面都存在著“最近發展區”。教師應該圍繞最近發展區大做文章，通過促進學生的積極參與，讓學生感受成功的快樂，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。

四、體育教學中參與一發展型教學模式的實施

1、讓學生自主設計課前準備活動。給學生搭建一個自我展示、自我表現和自我鍛煉的平臺，這樣不但有利于培養學生的創新精神和創造能力，提高他們的自信心，更可以提高他們的學習興趣和學習質量。教師還可以通過表揚和鼓勵，應用“快樂教學”、“成功教學”、“情境教學”等教學方法，增大外在環境對學生學習的積極因素。同時，科學有效地控制教學要素，積極增大內外激勵的有機結合，有效地提高學生的學習效率，使學生在“身、心、社”諸方面得到全面的發展。

2、讓學生自主選擇體育學習項目。學習興趣是學習成功的內驅力，是學習動機中最活躍、最現實的因素。為此，體育教師應努力研究教材，改革教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，就能積極主動的參與學習。教學必須尊重學生的個人需求，要想讓學生對體育活動產生興趣，就必須設法使他們在自己喜歡的項目上獲得成功，讓他們在自己喜歡的項目上充分展示自己的個性，施展自己的才能，體驗體育的樂趣和取得成功的喜悅，從而變被動參與為積極主動的參與。

3、創設學生主動參與的學習氛圍。為了增強教學效果，教師會經常借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言、實物、疑難問題、生活活動、故事情節、運動情景、自然環境等，創設一種帶有問題性質的場景，這就是教學情境。創設教學情境是一種教學藝術，創設一定的情境，引導學生參與學習，主動投入到體育活動中去。情境創設的方法很多且很靈活，作為體育教師要多研究一些新的教學方法設計，多種方法互相滲透，互相組合，方法的運用既要有教育性，更應有藝術性，創設情境應收放自如，活而有序，嚴而不拘，融激情、練身、益智于一體，不斷使學生產生欣賞——向往——思維——操作的心理與行為的連鎖反應，加強學生的外在性需要，產生不斷學習的良好動機，從而提高教學效果。

4、改進教學評價體系。要建立促進學生全面發展的評價體系，評價要為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。體育學習評價中要重視對學生學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心、合作意識、創新意識以及終身體育意識的評價。在體育學習評價時應該把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與相對性評價有機地結合起來，關注學生的個體差異，實行綜合評價，在評價時也要結合自評、互評、師評等形式，促進學生整體健康水平的和諧發展，這也是體育課改革的核心理念。