農村學校數學校本課程的開發與實施

校本課程開發是學校為滿足學生的學習需求，根據國家和地方制定的課程綱要，結合本校的教育理念、自身特點以及可以開發利用的資源條件，通過選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動等方式開發學校課程的活動。2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》“實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，要求“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”，“農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構調整因地制宜地設置符合當地需要的課程”。數學是一門基礎性學科，對個體發展和農民生產生活發揮著基礎性作用，農村學校數學校本課程開發，能夠促進學生個性發展和創建學校辦學特色。由于農村學校的辦學理念、教育資源和教師專業發展水平相對滯后，大多數學校還沒有校本課程，校本課程開發成為農村基礎教育課程改革的薄弱環節。為了推動農村學校的校本課程開發，促進教師專業發展和農村經濟發展，本文以發展學生個性、創建學校特色和服務農村經濟為切入點，探討基礎教育階段農村學校數學校本課程的開發與實施。

一、農村學校數學校本課程開發的基本原則

1、自主性原則

農村數學校本課程開發是為了保障農村地區、農村學校和農村學生的課程需要，課程的規劃、選擇和實施都具有較高的自主性。就課程主體而言，學校是課程的決策主體，決定著課程開發的方向；教師是課程的開發主體，決定著課程的質量；學生是課程的消費主體，決定著課程的選擇。因此，農村學校數學校本課程開發必須由農村學校自主規劃、設計、實施和評價，必須最大程度地尊重學生的需要和選擇。

2、適應性原則

農村學校數學校本課程是為了滿足現代農業發展和農村產業結構調整對農民提出的新要求而開發的課程。農村學校數學校本課程開發必須與現代科技發展和現代農業發展的需要相適應，要賦予課程新的時代特征和因地制宜的區域特征，開發出服務農村經濟和農民生產生活的數學課程。農村學校數學校本課程開發不僅要增強國家、地方和學校三類課程的互補性，更要增強課程體系對現代農業發展總體的適應性。

3、實踐性原則

農村學校數學校本課程開發以培養社會主義新型農民為主要任務，課程開發必須精選農業生產中適用性強、操作性強的內容作為課程，讓學生能夠學以致用，體現農村學校數學校本課程的區域特征和學科特點，激發農村學校數學校本課程開發的活力。

二、農村學校數學校本課程開發的主要模式

1、需求主導模式

需求主導模式是為促進學生的個性發展，選擇與農村學生現實需要、生活經驗和文化背景相契合的知識經驗組織課程的開發模式。采用該模式進行課程開發時，應先調查學生“喜歡什么”、“希望得到什么”，然后根據實際需求開發課程。

2、目標主導模式

目標主導模式是為創建學校辦學特色，根據學校的教育思想、辦學理念和文化傳統設計課程的開發模式。采用該模式開發課程時，要先確定特色創建的層次：是在操作層面上創建“怎樣培養人”的特色，還是在思想層面上創建“培養什么人”的特色，然后才能根據目標層次決定開發的課程。

3、條件主導模式

條件主導模式是為促進農村經濟發展，根據學校自身條件和現代農業發展的需要，選擇與當地經濟緊密聯系的知識經驗組織課程的開發模式。采用該模式進行校本課程開發時，應優先考慮學校的師資、設施和農村經濟發展狀況，在確定“想做什么”、“能做什么”的基礎上，結合當地農村的土壤結構、氣候特征、產業結構和農業發展狀況有針對性地開發課程。

以上三種模式的開發程序基本一致，由“研究——開發——推廣”三個環節構成。研究是校本課程開發的基礎環節，為校本課程開發提供組織保障和必要條件。研究環節包括建立組織機構，編制《校本課程開發指南》、確定課程目標、建構課程框架、編寫課程綱要和培訓課程師資等工作任務，研究過程要考慮全體學生未來的社會角色和發展方向，了解學生的知識水平和能力現狀，分析學生的課程理想與現實的差距，明確課程開發的出發點和歸宿。開發是校本課程開發的實施環節，包括教材的初編、試用和修改，是一個螺旋上升的開放過程。開發過程中教師依據《校本課程開發指南》，撰寫《課程綱要》，選擇、確定課程的構成要素、課程內容及其呈現方式，說明教學活動的具體設計、教材教具、人員安排和分工，追蹤實施效果，收集反饋意見，修訂課程。推廣是將研究開發成熟的課程在全校范圍內使用，形成學校的特色課程。

三、農村學校數學校本課程開發的主要內容

豐富性課程是開發與國家課程和地方課程具有互補性的校本課程，以豐富學生的數學知識，激發數學興趣，彌補國家和地方課程之不足。農村學校數學豐富性課程的開發可以從學生“身邊的數學”著手，利用學校原有的數學興趣活動、數學游戲、奧數活動和日常生活中的水電氣消費、節約方式選擇以及數學與生活空間、數學與交通等數學現象作為課程內容，體現生活中的數學和數學的生活化。

發展性課程是為激發學生創新意識和探究能力促進學生個性發展的課程。農村學校數學發展性課程的開發可以選擇速算、巧算、一題多解、一題多變、圖形變換、推理證明、數學建模、數學方法等課程內容，提高學生的計算能力、問題解決能力和邏輯推理能力，使學生獲得數學學科的思維方法和策略，促進學生發展。

適應性課程是為培養學生適應現代農業發展和農村產業結構調整需要而開發的課程。課程內容可以選擇與農民生活實際聯系緊密的土地測量、金融信貸、項目投資、種植養殖成本核算、工程預算、生產效益預測等知識或編寫《理財教育讀本》，讓學生親自感受數學知識在農業生產和生活中的應用，開闊數學視野，提高數學能力。

四、農村學校數學校本課程開發的主要形式

農村學校數學校本課程開發主要通過課程選擇、課程改編和新編課程三種形式進行。課程選擇是校本課程開發最普遍的活動，是從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。目前基礎教育階段國家課程主要有四種版本，農村學校應根據本校學生的具體情況，選擇適合該校實際的教材資料。改編是教師對正式課程的目標和內容加以修改以適應具體課堂情境的過程。農村學校數學校本課程開發應根據學生的認知基礎和認知建構特點，結合農村學生生活經驗，通過重組、換例、整合、補充和拓展等方式彌補教材與學生認知水平之間的差距，減少知識分割，分解疑難問題，拓寬課程的廣度和深度，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。新編課程是學校結合本校的資源優勢和辦學宗旨，根據農村經濟發展和產業結構調整的需要開發新的課程。

五、農村學校數學校本課程開發的保障措施

1、建立民主開放的組織結構

建立科學有效的課程管理機制，提升課程開發的管理水平是校本課程開發的組織保證。農村學校數學校本課程開發要把成立“學校課程發展委員會”、制定“校本課程管理細則”和“校本課程評價指南”、落實課程開發的決策程序和監督機制作為重要任務，在此基礎上有計劃地開發課程，防止課程開發半途而廢。

2、完善課程開發的激勵機制

我國長期執行國家課程，廣大教師在教學實踐中已經形成了一套行之有效的教學技能和風格。由于校本課程開發需要教師花費大量的時間和精力去熟悉新的課程，給教師帶來了額外的負擔，廣大教師在參與課程開發之后，也并沒有因此獲得相應的職稱晉升和物質獎勵，所以課程開發的動機和意愿無從產生，課程開發僅作為一項任務在完成，課程質量難以保證。要提高教師對課程開發的投入和參與程度，使之成為一種自覺行為，學校不僅要為教師提供必要的課程資源，還應該建立相應的激勵機制，以調動教師參與課程開發的積極性。

3、改善教育的評價機制

校本課程開發遇到阻力的另一個原因是校本課程的內容尚未納入國家考試，由于當前農業生產效率太低，農村學校的家長和學生依然把跳出農門作為學習的主要目標，受到升學壓力的影響，學生和家長對服務農業生產的校本課程不感興趣。農村學校數學校本課程要走向成功，還需加快教育評價機制的改革。