個性化作業設計遭遇的困境及突圍

新課程實施以后，作業的價值被重新審視，其功能被拓展，其中個性發展的功能已進入了人們的視野，探討如何設計個性化的作業已開始成為熱點。確實，作業的個性化是非常誘人的，但在目前，通往這條路難免遇到一些困境。

一、個性化作業設計遭遇的困境

1、班級人數

目前，我國中小學班級人數多數都超過國家規定的40～50人，有的甚至出現超大班級。班級人數多是設計個性化作業的“天然”障礙。班級人數多，在課堂上，教師無法讓每一個學生有足夠的時間來充分表現自己，尤其是表達自己的學習中遇到的困惑。此外，班級人數過多，教師的工作量自然增大，即使是教師充分了解學生在學習過程中遇到的問題，把握住學生在認知、能力和情感方面的需求，教師也不可能有那么多的時間和精力，有針對性地為每個學生設計作業。

2、教師的時間與精力

現在教師的工作量大，工作時間長。一般的教師每周基本課時量有十幾節，有的多達二十幾節，教師還要備課、輔導答疑、管理日常班級活動、做點家務等。再加上上級部門及學校的檢查，教科研、各項等級評估等工作，老師們往往忙得天昏地暗，連休息的時間都很少，更不用說有時間去考慮作業改革的問題。此外，一般的教師要擔任1～2個班的課，或1～2門功課，也有不少教師多年級、多學科任課，同時上2～3個年級的課，也有的一學期連續擔任2～3門課程。

3、教師的知識和能力

要設計出個性化的作業，除了充足的時間外，還需要教師有很高的素質和能力。其一，需要教師有完備的知識體系作支撐。其二，教師還要掌握教學論、認知心理學、課程論等方面的知識，以便教師在課堂教學中更好地捕捉學生的個性差異信息，在設計作業時能更好地把握學生的個性需求。其三，需要教師很強的專業能力。個性化作業設計需要教師有敏銳的觀察力，以充分了解學生的情況，以便全面把握學生的迥異的學習需求，找到學生的“最近發展區”。它需要教師有很強的診斷能力，能及時發現學生存在的困惑，設計作業猶如開藥方，對癥下藥，有效促進學生的發展。它要求教師具有較強的創造力，能全面把握教材，駕馭教材，在知識與學生之間找到契合點，設計出讓學生的創造潛能得以釋放的作業。此外，個性化作業的設計沒有現成的模式，需要教師獨立完成。顯然，要設計個性化的作業難度大，操作起來困難，一般的教師是難勝任的。

二、突破困境的策略

1、設計自主化

讓學生自主設計作業，選用自己的方式來完成。筆者認為這是解決班級人數過多以及教師沒有足夠的時間和精力的問題的有效辦法。自主設計作業實際七是讓學生有足夠的時間來表達和滿足自身個性化的學習需求。所謂自主設計是指“學生根據自己的實際學習情況，自行設計、選擇、確定適合自己‘需求’的作業題目內容及其數量，按一定的計劃和要求獨立完成”。學生自主設計作業不但減輕了教師工作負擔，其針對性更強。學生可以把自己學習過程中的薄弱環節，如“難關”和“困惑點”設為作業內容，也可以把自己感興趣的問題設為作業內容。這樣的作業既可以查漏補缺，攻克“難關”，也可以挖掘自身學習潛能，深入探究問題，滿足自己的學習興趣，體現個人價值。此外，學生之間也可以互相設計作業。如兩位同學或者小組間彼此設計一些自己認為有意義的“作業題”來考考對方，按“要求”完成后，彼此間再進行批閱和探討。這種設計既可以鍛煉學生的智慧，又能培養學生的合作意識和團隊精神。顯然，讓學生自主設計作業，自己來滿足自身的學習需求，既可以避免作業的劃一性所帶來的“吃不飽”和“吃不了”的現象，也可以避免為了“按時完成作業”，抄襲別人的作業或亂做一通敷衍了事的現象。又可以為每一個學生提供充分自主、自由的學習時間、空間，鍛煉學生的創新能力，使每一個學生都有成功的機會，體驗到做作業的快樂，從而有效地激發學生的學習熱情。與此同時，作業變成了學生自己的作品，變成了不同層次的學生展示自己學與思、才與情的場所，成為學生展示自我、發展個性的舞臺。有必要指出的是，自主設計作業，并不意味著學生可以隨心所欲，教師可以放任自流。教師應是旁觀者、診斷者，而不是清閑者。在學生設計有困難時，應給予必要的指導，教師應明白“指導即解放，旨在幫助兒童最充分地發展自己、實現自己，而不是從外部對兒童施加壓抑和限制”。教師“該出手時就出手”，但決不能包辦代替。

2、管理彈性化

“沒有時間啊!——這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活?！苯處煹臅r間從哪里來?一是教育主管部門對教師編制實施彈性化管理。根據各地區、各學校的實際情況，科學、靈活確定教師人員編制，做到用人不養人。這樣不會因教師編制不足，導致一個教師承擔兩個甚至三個教師的教育教學工作，出現教師一天總是在不停上課、教師沒有閑暇來思考自己的教學問題。二是學校對教師時間進行彈性化管理。堅決杜絕像目前不少中小學那樣，實行嚴格的考勤制和“封閉式”管理，教職工要“坐班”，每天要簽名五次，且只能到放學時間才能出校門。這種“專制”式的管理、“剛性”管理看似管住了教師的時間，但因缺乏人文關懷，易使教師陷于外部的規范之中而不能“動彈”，易造成教師自主精神和創造意識的喪失，導致教師對管理者的權力失信，甚至引發對抗，這是難以長久奏效的。因此，學校管理不應管得“過寬”，即過于精細化、標準化，將制度觸角延伸到各管理層次的每個角落中。這樣，教師會忙于各種檢查，應對各種考核，以及進行各種比賽，教師的時間會被擠占，被切割。當“教師的空閑時間越少，他被各種計劃、總結之類的東西弄得越忙，那么他對學生將要無物可教的那一天就來得越快”。為此，學校應實行彈性管理，建立長效考評機制，合理安排教師的工作量，為教師“減負”，減少不必要的事情牽扯，把時間還給教師。在固定時間內完成教學工作，完成必要的日常事宜后，教師可以自由支配自己的時間，靈活安排自己的工作內容和方式，或反思教學問題，尋求教育良策，思考作業設計，或家訪、輔導、“充電”等。彈性管理的實施，可以讓教師贏得更多的自由支配的時間，能夠更好地安排時間，為作業個性化的設計提供了一定的時間保證。三是教師自身要高度自覺，有上進心。只有那些有自控能力、不斷追求上進的教師才會珍惜自己的時間，合理利用自己的時間。當然，有足夠的時間，只是為教師設計個性化的作業提供有利條件，但能否設計出個性化作業來，最關鍵還在于教師個人專業水準的高低。

3、提升專業水平

專業水平是解決班級人數過多的問題以及教師時間與精力問題的關鍵因素。專業水平高，教師能力強，效率高，教師用較少的時間就能設計出滿足學生個性化發展需求的作業。反之，教師的專業水平不高，教師難以設計出個性化的作業，只好走“題海戰術”路線。即使要設計出個性化的作業費時也要很多，故往往有時間不夠、力不從心的感覺。因此，提高教師的專業水平是設計個性化作業的關鍵因素。為此，其一，教師要持之以恒地讀書，以優化自身的知識結構。教師不應把眼光局限于教材、教參、輔導資料上，而應理解并熟練掌握本學科知識體系的歷史、現狀，對本學科發展最新成就和趨勢有基本的認識和價值判斷，尤其是要認真學習、領會本學科的新課標所蘊含的新理念。當然，教師在“耕好自己的田”的同時，還應努力“種好別人的田”，即鉆研相關學科的知識。只有這樣，在設計個性化作業時，教師才能自如地轉移他的關注點，有更多的時間和精力去關注學生，了解學生在知識、能力、情感方面的不同學習需求，而不會為“學科知識”所牽扯“騰不出手來”。也只有這樣，教師設計的作業才能在知識方面應對、滿足學生復雜的、各異的學習需求。此外，教師還要領悟教育學、心理學、學習論方面的知識，樹立“以生為本”的教育理念。這樣有利于教師在平時更好地觀察、研究學生生活情趣、性格、價值取向等方面的差異，把握學生認知方式、學習風格、學習策略的不同，在課堂上“診斷”他們在認知、能力、情感方面存在的問題，以便在設計作業時，有更強的針對性，促進學生個性發展。其二，教師要善于反思，不斷地提升自己的實踐智慧。反思意味著教師在教學實踐中真誠面對自我，對自身教學存在的問題不斷地追問，以鍛煉自身的臨床診斷能力，提升自己的實踐智慧。要設計出個性化的作業，教師的反思應基于學生個性發展的需要，以問題為出發點，以新課程的理念來審視自己的教學，以使自己的課堂充滿生命的活力，領悟“以生為本”的教育真諦。此外，教師要反思自身作業設計的不良習慣，應“從學生眼中認識自己”，從課堂教學中學生的反應中、從學生的日志中、從學生課后的批評中、從同行的感受中，反思自身作業設計的“得與失”，體驗創新的“欣喜與遺憾”，并積極尋求有效的解決策略，設計出讓學生潛能得以釋放、個性得以飛揚的作業。與此同時，自身的專業能力也獲得不斷成長。

總之，作業設計在走向個性化的過程中，要突破它遭遇的困境，需要學校及上級部門的支持，需要彈性管理為它開路，需要教師較高的專業素養，才能最終到達目的地。