巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論和英語教學(xué)

一、巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論概述

巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論遵循科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則，是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果的一種理論。

在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。評價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化有兩條基本標(biāo)準(zhǔn)，首先是效果標(biāo)準(zhǔn)，其中包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，即國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。其次是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。如果把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：(1)在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果：(2)師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；(3)師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；(4)為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。

二、當(dāng)前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國各階段的英語教學(xué)仍然處于一種比較尷尬的局面。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力，而英語實(shí)際應(yīng)用能力卻明顯表現(xiàn)不足，這與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的付出不成正比，事倍功半。

1、教學(xué)目的把握不夠準(zhǔn)確

盡管我國各級英語教學(xué)均制定了相關(guān)的教學(xué)要求，但在實(shí)施教學(xué)目的過程中，把握得不夠準(zhǔn)確。在小學(xué)英語教學(xué)中，常出現(xiàn)教師要求學(xué)生采取強(qiáng)記形式，誤導(dǎo)學(xué)生考各種證書，忽視語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)。而在中學(xué)英語教學(xué)中，由于有著升學(xué)的壓力，普遍重視英語語法教學(xué)，注重書面語言的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間長，收效低，忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，過分依賴過級考試顯示出許多的弊端，這顯然與教育多樣化、個(gè)性化的時(shí)代發(fā)展要求不相適應(yīng)，它畢竟不能全面檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容不夠完善

在我國中小學(xué)英語教學(xué)階段提供給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)材料，除了教材上圍繞基本詞匯語法的有限幾篇課文外，就是大量的詞匯語法練習(xí)，以及針對各種考試用的聽力閱讀訓(xùn)練。近些年，又出現(xiàn)了另外一種勢頭，各種教材層出不窮，令人應(yīng)接不暇。有些人把教材凌駕于教學(xué)大綱之上，從而使教學(xué)迷失正確的方向。教材作為實(shí)施英語課程的手段之一，要嚴(yán)格以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為指導(dǎo)。

3、教學(xué)方法單一

在教學(xué)過程中大部分教師仍然以課堂為中心，以書本為中心和以教師為中心，多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的單一教學(xué)模式。教學(xué)中普遍存在著重精讀輕聽說，造成了重知識傳授輕技能訓(xùn)練、重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)培養(yǎng)的局面。各級學(xué)校的英語教師習(xí)慣于以單一的詞匯語法灌輸為主，英語老師們?nèi)耘f津津有味地談?wù)撝绾伪硢卧~，如何做題目。枯燥無味的英語詞匯語法被一遍一遍地重復(fù)，學(xué)生把單詞背了一遍又一遍，試卷做了一張又一張，以為只需要以語言符號體系為中心，把語法詞匯抓好，英語學(xué)習(xí)就大功告成了。殊不知，這違背了語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)和語言的學(xué)習(xí)原理。

三、巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論對我國英語教學(xué)的啟示

1、與時(shí)俱進(jìn)，明確教學(xué)目的

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生能力、有助于學(xué)生終身發(fā)展上。“通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。”隨著國際交流日益頻繁和社會對學(xué)生要求的變化，特別強(qiáng)調(diào)英語的聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，英語作為工具的特性正在凸顯。

2、依據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程

巴班斯基提出了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的七條標(biāo)準(zhǔn)：(1)教學(xué)內(nèi)容的完整性；(2)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；(3)突出主要的、本質(zhì)的東西；(4)教學(xué)內(nèi)容必須符合各年級學(xué)生的可能性；(5)教材安排必須符合規(guī)定該教材的時(shí)數(shù)；(6)考慮教學(xué)內(nèi)容的國際水平；(7)內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。

各階段英語教學(xué)內(nèi)容的選定應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，加強(qiáng)教材建設(shè)。通過選好英語語言材料，使英語語言和文化在英語教學(xué)中完整再現(xiàn)，身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在潛移默化中掌握產(chǎn)生、傳達(dá)、接受信息的技能。學(xué)生可根據(jù)自身的條件和基礎(chǔ)接受適合自己的教學(xué)信息和教學(xué)信息量，自主地掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化選定既能滿足“吃不飽”的學(xué)生，又能滿足“吃不了”的學(xué)生。

3、根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法

巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類：一是組織和自我組織教學(xué)活動的方法；二是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法；三是檢查和自我檢查的方法。巴班斯基認(rèn)為，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。而且教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透。師生從各方面相互作用。因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合。各階段的英語課堂教學(xué)也要由以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由此改變教師“勞而無功”的尷尬境地。由于在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)意外情況，教師要善于應(yīng)對，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這也是體現(xiàn)教師掌握教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標(biāo)志。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點(diǎn)。他從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學(xué)的所有研究成果都在教學(xué)過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢茫ㄟ^教學(xué)過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)的最優(yōu)效果。因此，盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點(diǎn)，但仍是一個(gè)很有價(jià)值的理論體系。我國的英語教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型期，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英語教育工作者就要深入研究語言的本質(zhì)及語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，客觀分析我國目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，充分吸取各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)上的突破。