高中物理教材分析：一種學習理論視角的解讀

一、當今學習理論的主要觀點

1、建構學習觀。客觀與建構是知識的一個重要維度。客觀主義有關知識的假設是：知識是對外部客觀世界的被動反映，教學的目的就是使學生通過教學獲得這樣的現實映象，獲得客觀的和正確的真理。而建構主義則認為知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義，認為知識是由認知主體積極建構的，它是主體對經驗世界的組織。

2、社會學習觀。個人與社會是知識的又一個十分重要的維度。前者將知識看作是居于個體內部的，而后者則認為知識是內含在團隊或共同體中的。知識的這一維度正是通過個人與社會之間表現為互動、中介、轉化等的張力形式構建一個完整的、發展的知識觀。激進建構主義正是從個人的角度接近學習和認識的，重點描述的是個人方面的心理。社會取向的建構主義則強調了知識的社會本質。

3、情境學習觀。關注知識的情境性是揭示知識本質的一個新視角。情境理論不滿現行學校教育實踐，它既關心對傳統學校教育的改革，但其關注點又不局限于學校內部的學習，而是拓展到對日常生活中普通人學習的研究以及對各行各業從業者學習的研究。在情境理論中，心理學取向的情境理論十分關注改革學校情境下的學習，其研究重點是真實的學習活動中的情境化內容，中心問題就是創建實習場。人類學視角的情境學習理論則把知識視為個人和社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物，研究學習的焦點是實踐共同體中學習者社會參與的特征。

4、復雜學習觀。長期以來，人們并不區分信息與知識，因此常常混淆了穩定的、自足的、結構良好的、客觀的信息和不穩定的、結構不良的和主觀的知識。日常生活中混同于信息的知識只能是簡單知識。持簡單知識觀就是把知識看成是可以積累、加工、儲存、分配和直接傳遞的，學習就是復制與同化。但知識實際上要比信息復雜得多。知識總是和認知者相關，與特定情境中的過程相聯系，它包括認知者對真理的質疑、建構、理解以及它所處的情境脈絡，因此是主觀的、不穩定的、是與其形成的情境脈絡緊密聯系的，難于直接傳授。復雜知識的主要特征就是結構的開放性、不良性、知識的建構性、協商性和情境性。

5、默會學習觀。重視明確知識與默會知識的區分，特別是重視對知識默會維度的研究，以及進一步探索作為明確與默會知識的互動、轉化而形成的知識的完整統一體。這種學習觀依據重要知識的默會本質，利用情境原則，試圖設計出能成功支持默會的知識學習的真實學習環境。或設法讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識在人與情境的互動中發揮作用。

6、合作學習觀。正是基于知識的社會性、復雜性、情境性、建構性與學習研究的廣泛性、發展性，我們不能不關注知識學習過程中的合作性。

7、生長學習觀。知識不是一個只需簡單傳授的東西。這源于知識的復雜性和人們認識的深人性。隨著我們認識的深入，本來固化的、系統的、已成為人們共識的認識很有可能需要人們重新認識或被推翻。在此螺旋式上升的過程中，人們發掘出了更深層次的認識。

二、高中物理教材分析：一種學習理論視角的解讀

1、關于教材所倡導的學習的理論基礎。支持學習的理論基礎有兩種：客觀主義知識觀和建構主義學習觀。客觀主義知識觀認為，知識是對外部客觀世界的被動反映，教學的目的就是使學生獲得客觀的和正確的真理。建構主義的學習觀認為，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、工具中介的知識合作建構過程。有意義的學習是有意圖的、復雜的，是處于它所發生的情境脈絡中的。哪種理論是正確的?這取決于你所堅持的認識論。如果你認為有絕對的真理，那么你可能傾向于客觀主義觀點。如果你認為有多重的經驗、意圖和信念，它們產生多重的現實，那么你可能傾向于建構主義理論。

在我國的高中物理教育中，我們要同時面對兩種知識：穩定的、自足的、結構良好的、客觀的信息和不穩定的、結構不良的和主觀的知識。前者可稱為簡單知識，后者可稱為復雜知識。對簡單知識，由于其客觀性相對更突出一些，因此處理起來就比較容易些。而復雜知識的主要特征就是結構的開放性、不良性、知識的建構性、協商性和情境性，復雜知識是不可能以現成的、孤立的方式掌握的，掌握它就需要掌握組織成系統形式的知識的不同方面。因此我們必須用建構主義觀點和情境化的方法來處理這一類的學習。

基于前面對學習理論的剖析，我們不能抱有堅信教科書中的各種規律與概念是客觀性的和絕對真理的哲學觀點。各種規律、概念與判斷只是前人對客觀世界和發生事件的主觀性的一種規律性的描述和總結，這種描述手段的運用及其形成過程的本身就不是客觀的，做出這一描述與判斷的行為主體也是在進行主觀性色彩很濃的腦力勞動，他們所描述的對象或事件倒是客觀存在的或客觀發生的，但不代表說由他們抽象出來的規律與判斷，因此也就具有絕對的客觀性。因此，我們固然要用客觀的觀點來看待世界，但也要容許和支持我們用主觀性的、建構性的觀點來描述世界。這應是高中物理教材設計時，在提供學生學習材料與學習內容時必須要堅持的觀點，由此也必須要發出強烈的信號，引導學生學習觀念與學習方式的變革。但如何用客觀的眼光看待問題，同時又如何引導學生用建構性的方法來研究問題。我們對客觀性和主觀建構性的分寸把握如何才能恰當，使得學生既不會用懷疑一切的、主觀唯心的、消極的觀點來看待所有事物，同時又能發揮他們的主觀能動性和積極性，努力去建構新的認識，這是設計高中物理時必須要解決的一個辯證問題。

2、關于知識的特性。根據知識的特性，高中物理教材設計中就要考慮如下的問題：如何體現與表述知識的建構性、生長性、社會性、情境性、默會性、合作性、復雜性?如何展示并幫助學生建構有意義的信息模式?如何實現知識提取的條件情境化?如何才能有助學生順暢地提取知識?如何把學生的特定性學習經驗轉化為適應性的專門知識?

3、創設合作性問題環境。高中物理教材中必須提供合作性的問題研究。其原因為：一、個人的建構是重要的，但也很容易失之偏頗或不全面，為了獲得對知識的更為深刻而全面的認識，合作學習是必不可少的。二、知識是復雜的，個人越來越不可能包容一切方面去全面的認識事物，也正因為如此，雖然我們強調人的全面發展，但不可避免的，人們只能在某一或某幾個領域獲得較為深刻的認識，這樣，合作學習就成為更為深刻學習的必然。三、同樣，知識是理性與非理性的統一、客觀與主觀的結合，我們在重視對客觀知識的掌握與應用的同時，現代社會的發展同樣需要發揮人的主觀方面的認識能力，這樣才能更好地描述與理解我們所面對的世界與科學領域。因此，合作的發揮被越來越廣泛的運用成為當今學習與研究的特點。四、隨著我們認識的深入，現今學生的學習任務已不能和上世紀五六十年代相提并論，他們面對的許多問題甚而是當時只有科學家才要考慮的事情，學習與認識任務的艱巨性也必然要求合作學習的深入開展。

4、強調生長性學習意識。基于生長性學習觀的深化，知識與學習的生長性將得到人們越來越深刻的認識；同時，即便是現今的學生，他們所獲得的學習條件和環境已相當完善，手段的先進性使得他們有可能參與到知識的重新認識和領悟當中去。因此，高中物理教材突出知識的生長性有利于發揮學生的能動性，通過懷疑和論證研究，通過對某些問題的初步研究，可以更快、更好的促進他們的發展和學習。還有，培養學生的科學素養，社會對創新性人才的需求同樣要求當今學生能夠以更廣闊的視野、更靈活的想法、更前進的批判精神面對他們的學習任務，簡單的知識傳承無法達到創新性的培養需求，認識到知識的生長性則更有利于學生對學習活動的深入和問題的研究，從而在潛移默化的過程中提高學生的科學素養。

5、關于教材中所體現的評價方向。根據我們對學習評價的特性分析可知，固然我們的高中物理教材在強調學習的過程性和對學生綜合素養的培養，但若不把評價的方向也真正的引向這一方向，學生關注的重點仍然是學習的最后成績。因此，我們不僅要關注教材內容、示例、材料和問題的選擇，而且要注意對問題的評價方法和方向，對一題、一節、一章、一個學期的學習評價必須要能反映出真正是對學生素養培養的全面關注，否則，一方面教師不好操作，學生也不愿在這個方面下大功夫，最后的結果只能仍然是“新瓶裝舊酒”。